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수준별교육과정
Ⅵ. 자기주도적학습력(능력)의 학습 형태
1. 자기 주도 학습(self-directed learning)
2. 자율 학습(자주 학습)
3. 문제 해결 학습(problem solving learning)
4. 자기 보속 학습(self- paced learning)
5. 학습자 중심 교육(learner-centered education)
6.
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Model)로 대표되는 구성주의가 대표적인 수업 설계 모형으로 시사점을 던져주고 있다.
참고문헌
강명희·김영수·정재삼, 인터넷 학습자료 개발 모델, 1997
김지하, 인터넷에 대한 중학교 과학 교사의 인식 조사와 생물수업에서 웹사이트의 활용
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활용된다면 교육의 개선을 가져올 수 있다.
참고문헌
김홍래(1998), 구성주의적 접근을 통한 웹기반의 가상학교의 설계 및 구현, 한국컴퓨터교육학회 논문지
김현주·이옥화·김홍기(1998), WBI 프로젝트 분석을 통한 한국형 WBI 모델, 한국컴퓨터
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모둠 편성 시기 및 인원
2. 모둠 편성 방법
1) 담임이 주관하여 구성하는 방법
2) 자율적으로 구성하는 방법
3) 활동 주제별로 구성하는 방법
Ⅱ. 모둠활동의 환경조성
1. 분위기 조성
1) 어린이들이 자유롭게 말할 수 있는 분위기를 만들어
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민국
2. 단원 주제별 내용
1) 변화하는 세계의 여러 나라
2) 지구촌 속의 우리 나라
3) 세계 속의 대한 민국
Ⅸ. 초등학교 6학년의 교과교육과정 평가
1. 목적
2. 방침
3. 세부 시행 계획
1) 진단 평가
2) 수행 평가
Ⅹ. 결론
참고문헌
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모두가 교수-학습 자료에 대한 필요성은 동일하게 높았으나 다른 자료에 있어서는 남녀 교사간에 다소 차이가 있는 것으로 보인다.
사이버 장학 웹사이트 접근?활용을 위한 여건상의 개선 방안으로는 남교사보다 여교사가, 저경력 교사보다
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모델개발과 적용을 통한 수와 연산 능력 신장
홍강의·조수철(1985), 놀이의 기능과 의미, 정신의학보 Ⅰ. 주의집중놀이활동(레크레이션, 주의집중게임활동) 사례 1
Ⅱ. 주의집중놀이활동(레크레이션, 주의집중게임활동) 사례 2
Ⅲ. 주
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점검 활동(partner checking)
5. 평가
Ⅶ. 협동학습의 운영전략
1. 모둠 조직하기
2. 모둠 이름 정하기
3. 모둠 구호 정하기
4. 자리 배치
5. 모둠 필통과 모둠 상자 활용
6. WIN-WIN판 활용
7. 역할 카드 활용
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
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수 있기 때문이다. 특히 주제구상단계를 넘어 각 작업단계에서 완성작업에 이르기까지 전체구성과 연출, 제작과 표현방법, 재료선택과 활용 등에서도 이미 정해진 주제해석을 구체화하면서 자유롭게 발전시킬 수 있기 때문이다.
5) 협동제작
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활용 학습(NIE)
4. 복수 교과 병행 학습
5. 주제 학습
6. 생각열기 학습
Ⅶ. 열린교육의 실제
1. 생활 규칙 안내하기
2. 학습 방법 안내하기
Ⅷ. 열린교육의 제 학습모형
1. 열린교육에서 능동적 교수?학습 모형
1) 대비 단계
2) 대면 단계
3
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