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수준별 학습 활동 시간에 집중 지도하였다.
○심화 그룹과 보충 그룹간의 평가의 공평성에 대한 문제
●방안 : 평가는 기본 과정의 내용을 100% 출제하여 형평성의 문제는 해결 할 수 있을 것이다. 보완 한다면 수주별 학습 내용은 수행평가의
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수학 교수와 학습에도 변화를 가져왔다. 시각화를 통해 수학적인 개념이나 원리의 이해를 돕기도 하고, 모의실험 등의 탐구 활동을 가능하게 하며 이전에 생각하지 못했던 문제 해결도 가능하게 된다. 인터넷은 원격 교육을 가능하게 할 뿐
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학습만이 수학과 열린수업의 참된 모습이라고 생각하는 오류를 범하고 있다. 즉, 주어진 문제의 해결방법을 설명하고 이에 따라 학습지(경우에 따라서는 수준별 학습지)를 풀어 보도록 한 후 정·오 판정을 하고 보충·심화학습을 하도록 하고
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학습에 참여하였으나, 보충모둠의 경우 자기 주도적 학습이 어려워 학습 의욕이 떨어졌다. 그러므로 수준별 수업은 필요한 단원에서 진단평가나 형성평가를 실시하여 보충심화모둠을 편성하고 융통성 있게 운영하여 학습 의욕을 높이는 것
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준별학습(수준별교육과정, 수업)의 목표지향평가
1. 평가의 목적
교육과정에서 제시된 목표들에 따라 성취도를 측정 평가하여 목표 달성을 촉진하도록 한다. 단순한 지식의 습득 여부만을 평가하는 것을 지양하고 창의적 사고력, 문제 해결력
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수 있고, 교사나 학생이 간단히 기억할 수 있으며, 또한 계산을 통해 아동들에게 기본적인 계산 지식을 익히고 기억하여 문제 해결에 쉽게 적용, 도움을 줄 수 있다.
Ⅶ. 수학지도(학습, 수학교육)의 교수학습모형
1. 교수-학습 과정 일반 모형
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과정을 통과한 학생은 발전심화 문제를 주어 자율적 또는 상호 협동 학습으로 해결토록 하고, 미통과 학생은 보충학습자료를 활용하여 교사가 직접 개별학습지도를 하여 적어도 기본학습문제를 해결하도록 한다.(학급내 수준별 교수학습 운
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수학적 개념을 위한 心象(mental image)을 형성해 가기도 한다. 자연스런 환경이나 놀이를 통해서도 학습은 가능하지만, 계획적으로 잘 구성된 놀이 환경을 통해서는 더욱 정리된 학습의 효과를 볼 수도 있다.
주어진 문제에 대한 일정한 풀이와
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학습자에게 생각거리, 탐색거리, 토론거리, 추론거리를 제공할 필요가 있다. 이러한 과정을 통하여 형성된 수학적 개념이나 지식은 다양한 방법으로 검증하고 표현해 봄으로써 풍부한 개념망을 형성할 것이며, 이는 문제해결력과 수학적 힘
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학습자에게 생각거리, 탐색거리, 토론거리, 추론거리를 제공할 필요가 있다. 이러한 과정을 통하여 형성된 수학적 개념이나 지식은 다양한 방법으로 검증하고 표현해 봄으로써 풍부한 개념망을 형성할 것이며, 이는 문제해결력과 수학적 힘
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