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과정의 내용을 다룰 때에는 상위 단계에서 학습할 수학적 개념, 원리, 법칙을 도입하거나 탐구하게 해서는 안된다.
Ⅸ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업) 관련 제언
활발한 학생중심의 수업이 전개되기 위해서는 학생 활동이 일어나
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교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 현대문예사
ⅲ. 교육부(1999), 제 7차 수학과 교육과정 해설서, 교육부
ⅳ. 교육부(1997), 수학과 교육 과정, 서울 교육부
ⅴ. 서울교육대학교 1종 도서편찬위원회(2000), 수학과 단계형 수준별 교육과정
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수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능.
다) 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 해결하는 능력.
라) 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도
(5) 단계형 수준별 교육 과정을 운영하는데 있
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수학교육론 이야기, 열린교육
○ 신현성(1999), 수학교육론, 경문사
○ 수학교육학신론 개정판 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과(수학교육)의 특징
Ⅲ. 수학과(수학교육)의 목표
Ⅳ. 고등학교 수학과(수학교육)의 단계형 수준별교육과정
1. 단계형
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수준별 학습 집단을 편성할 때 이를 위한 진단평가가 필요하며 보충 학습을 위한 시간 확보 방안이 강구되어야 한다.
라. 학생들의 능력차를 고려한 수준별 지도를 위한 운영 방안이 필요하다.
Ⅸ. 결론
제 7차 수학교과 교육 과정에 따른 우
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