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창의적인 아이디어를 내는 양이나 질에 있어서 뒤떨어지는 것으로 분석되었다.
둘째, 30분 제한시간으로 진행되는 단기문제를 지필고사 형태의 창의적인 문제를 채택한 부 문도 있었는데 이러한 문제 풀이식의 문제를 출제하기보다는 학생들
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지며 반드시 지적인 능력과 무조건적으로 결부되어있는 것은 아니다. 창조성은 훈련되고 학습될 수 있다. 학교와 수업시간의 관찰들은 창의성이 정치학습의 전제들로서의 개성과 자의식의 발전을 위해서 중요함에도 불구하고 별로 중요하지
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도움을 주는 역할만 해야 한다.
참고문헌
노혜숙 역 - 질문의 7가지 힘, 도로시 리즈, 더난출판사, 2004
박정미·이영현 - 창의성 교육을 위한 중학교 수학과 지도 자료, 대구 : 대구광역시 교육청, 2002
신대철 - 발문학습이 문제해결과정과 수학
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지 않아 높은 성취동기를 가진 학생들의 욕구를 채워 줄 수 없게 된다. 따라서 각자 다른 학습자 유형의 요구에 맞는 차별화된 교육과정이 필요하다.
참고문헌
* 김홍원·김명숙·방승진·황동주(1996), 수학영재 판별 도구 개발 연구 수학 창의
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창의력과 상상력을 이용하여 실생활에 활용할 수 있는 도구 발명대회
총 상금 $105,000
11) FIRST LEGO League(= FIRST Junior Robotics program)
9-14세의 학생으로 학교, 클럽, 기관, 교회, 지역사회 등 단체에서 팀을 만들어 참가. 미국, 브라질, 캐나다, 영국으
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지능 독서 프로그램이 독서 능력 신장에 미치는 효과」한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
홍은하(2008)「다중지능 이론에 기초한 유아 논리수학(MI-LM) 프로그램이 논리-수학적 지능 및 창의성에 미치는 영향」숭실대학교 교육대학원
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창의성 신장을 위한 교과교육의 원리, 교육연구 12월
이경화(1998), 교과서 연구
케너스 C. 데이비스(1994), 교과서에서 배우지 못한 세계지리, 서울 : 고려원미디어 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교과중심교육과정의 정의
Ⅲ. 교과중심교육과정의 유형
1.
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도교육연구원, 창의성교육, 대전, 1996
◈ 특허청 발명진흥과, 특허청 발명교육 지도지침서(초중학교용), 1996
◈ 한국학교발명협회, 발명교육(이론·실제), 서울 : 한국학교발명협회, 특허청, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 발명교육의 의의
Ⅲ. 발명교
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중하며, 사고와 표현과 토론이 열려있는 공간을 말한다. 어린이들이 창의성의 바탕이 될 수 있는 경험과 상상, 생각 등을 자유롭게 연상하고 결합시킬 수 있도록 체계적인 프로그램과 동기부여가 필요한 것이다.
창의력 신장을 위해서는 획일
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도록 하였다. 그러나 본 연구는 전래동화 제재별 학생들의 과정 및 평가결과물들을 모아 20회 단위로 그래프화하여 연구대상 학생들의 창의성의 발달을 알아본다.
3. 연구 절차
1) 예비검사
학기 초 실시한 지능검사인 “KEDI-WISC검사”와 “기
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