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사회과(사회과교육)의 평가
1. 평가 원칙
평가는 .과정별 진단 평가, 형성 평가 ,총괄 평가, 수행평가를 실시하고 인지적 영역기능적 영역, 정의적 영역이 평가 되도록 한다. 인지적 영역의 평가는 사실적 지식 습득 여부와 함께 기본 개념 및
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미술과(미술교육)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교
구분
제7차 교육과정
제6차 교육과정
비교
성격
국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 성격 제시
초등학교 미술과 성격, 중학교 미술과 성격, 고등학교 미술과 성격을 구분하여 제시
학
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교육과정을 편파적으로 운영하는 경향이 많다는 것이다. 미술교육은 학생들의 성장 발달단계에 따라 다양한 흥미와 욕구를 만족시켜 주면서 직관적 감성을 길러주고, 조형능력을 일상생활에 활용하여 자기의 생활을 아름답고 합리적으로 꾸
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미술과는 창조성과 다양성을 추구하므로 학생들의 주관적인 표현에 대한 평가는 학생의 개인별 성장 정도를 서술함에 따라 미술과 교육이 목표로 삼고 있는 전인적 인간 형성에 기여할 수 있다. 즉, 미술과의 특성상 학습자의 잠재 능력을 얼
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도덕과 수업에서는 도덕적 탐구자 혹은 도덕적 판단자로서의 모범을 보일 필요가 있다. 도덕과 수업에서 교사가 탐구나 도덕적 판단을 지도할 때, 때로는 교사 자신이 직접 판단하거나 탐구하는 과정 자체를 시연해 보일 필요가 있다. 교사가
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도덕적인 문제에는 사람들의 인격이나 이해관계가 개입되어 있는데, 학자들은 이러한 도덕적인 문제들을 다루는 적절한 절차와 논의 양식들을 발달시켜 왔다. 윤리학자들이 발달시켜 온 규범적 가치에 대한 정당화의 과정이나, 도덕 교육학
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과의 미래는 우리의 사회과 교육의 이념을 모색할 때에 외래적인 교육이론에 의존하지 말고 이러한 우리의 근대화과정에서 우리가 이룩하려고 노력했던 이념을 바탕으로 사회과교육의 이념을 모색해 나가는 것부터 시작해야 한다. 그리고
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도덕적 사고력과 판단력으로 세분하고 행동적 요소에서는 실천이라는 하위 요소를 넣었다. 두 가지 요소를 통해 최종적으로 구현하고자 한 목표는 자율적인 도덕 생활이었다. 교육과정에서는 도덕적 규범 대신에 도덕성 함양을 넣었고 인지
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교육대학원 석사
ⅳ. 윤명희(1990), 체육과 교육론, 서울 : 태근문화사
ⅴ. 한국도덕윤리과교육연구회(2000), 초중고 도덕과의 홀리스틱 학습자료의 개발과 활용 연구
ⅵ. 한국 교육개발원(1998), 제 7차 한문과 교육과정 해설 Ⅰ. 중학교 수학과
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정하기
5. 우리는 조용한 해결사
6. 어림왕을 찾아라
7. 우리들의 찬란한 역사 연표
8. 공부도 함께 하면 즐거워요
1) 우리들이 아는 것
2) 알고 싶은 것
3) 우리들이 배운 것
9. 내 이름이 이렇게
10. 나의 비밀 책
11. 수의 마술
참고문헌
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