|
도덕 교육론, 1995
김태훈, 도덕성 발달이론과 교육, 인간사랑
남궁달화, 콜버그의 도덕교육론, 철학과 현실사, 1995
도덕과 교육의 이론, 인간사랑
장태익, 콜버그의 인지도덕 발달론에서의 도덕판단과 도덕 행위에 관한 연구, 한국교원대학교
|
|
|
도덕 규범이나 예절에 대한 확고한 신념을 갖고 지도한다.
개방적인 학습 분위기의 조성을 통하여 학생들로 하여금 다양한 의견을 내어 토론하도록 한다.
Ⅶ. 향후 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 내실화 방안
-다양한 학습자료의 개발과 교
|
|
|
도덕적 판단의 연습, 실천 동기의 강화와 같은 일반적인 과정으로도 운영한다.
Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 평가
1) 지필 평가, 행동 관찰, 자기 보고법, 면담법, 구술 평가, 포트폴리오, 토론과정 및 발표에 대한 관찰 평가, 학생 상호 평
|
|
|
5. 해결 방안 제시 단계
Ⅶ. 토론의 훈련
1. 지적인 표현
2. 논리적인 표현
3. 사실에 근거한 논박
4. 알기 쉬운 정확한 용어 사용
5. 바르고 순화된 언어 사용
6. 올바른 토론 문화 습득
Ⅷ. 토론의 사례와 평가
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
과 완전하게 나누어져 있다고는 할 수 없다.
참고문헌
* 김후영(1992), 법과 도덕과의 관계를 논함, 청주대학교대학원 우암논총
* 고창현(2000), 법학원론, 박영사
* 박홍규(1998), 법은 무죄인가, 개마고원
* 이기호(1992), 법과 도덕 : 구별이론과 비
|
|
|
과도 같다는 것이었다.
먼저 첫 장부터 상당히 흥미를 끈다. ‘믿어서는 안될 역사’라는 소제목으로 시작하는데 저자는 엄밀하게 이야기 해서는 사실을 기록한 역사는 없다고 이야기한다. 처음 읽고 나면 무슨 소리를 하고 있는지 의구심
|
|
|
토론 과정에 있어 수용자가 미디어 선택의 결정권을 갖는다는 것이다. 따라서 미디어 내용이 직접의 효과(straight-line effects)를 갖는다는 이론화에는 명백한 한계가 있다는 것이다. 그리고 수용자의 욕구 충족에는 미디어 이외에도 다른 해결방
|
|
|
도덕성과 사회적 도덕성의 조화를 모색
(2) 도덕성의 발달단계의 도약면
발달 단계의 확인으로 학습자와 피학습자에게 도덕적 판단 수준에 맞는 교육을 할 수 있게 하는 것이 중요. 즉 발달단계의 도약이 가능함을 암시.
(3) 도덕적 토론의 전
|
|
|
토론 자주 접할 수 있다. KBS, 제1라디오를 뉴스·토론중심 채널로 특화
◎ 김훈순·김은정(2002), 사회적 공론장으로서 텔레비전 토론프로그램- 장르관습과 한계, 한국언론정보학보
◎ 김응숙(1999), 시청자 참여 토론프로그램의 구조와 담론 전개
|
|
|
습 자료의 특성을 고려하여 탄력적으로 적용하는 것이 바람직하다. 특히 토론학습이나 역할놀이 학습을 많이 활용하고 있는데, 이를 활용한 도덕과 수업이 가시적 성과를 거두려면 사전에 토론과 역할놀이를 수행할 수 있는 기초 능력이 구
|
|
메뉴펼치기
