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장애인복지론(2005). 손광훈. 학현사 : 서울
◈참고사이트◈
● 다음 검색
● 네이버 지식 검색 1. 장애아의 통합교육..........................1
1) 통합에 대한 이해 / 2
2) 통합을 위한 교사들의 역할 / 2
2. 장애영유아의 이해..........................
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학습도움 학급으로 방향 전환을 하고 있지만 일반 아동과 더불어 살아 갈 수 있다는 사회전환 교육에 있어서는 긍정적 교육의 효과를 기대할 수 있으나 다양한 특성과 장애를 갖고 있는 아동의 개인별 교육적 욕구를 충족시켜 나가는데 있어
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학습 장애 아동의 전체를
평가하거나 치료할 수 없다. 목차
학습장애와 기타 장애의 비교
I. 학습부진
II. 학습장애와 학습부진
III. 학습지진과 학습부진
IV. 학습장애와 정신지체
V. 학습장애 / 종교단체 내 학습장애아에 대한
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장애아동의 행동특성에 관한 연
Simon Baron-Cohen&Patrick Bolton, 자폐증의 진단과 치료
최기창.김미경, 아동발달과 정서 1. 자폐증 이란?
2. 자폐아동의 행동특성
3. 자폐증 발생원인
4. 자폐증 증상
5. 자폐증 등급별 분류
6. 자폐증 진단
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장애 영유아 통합교육, 공동체, 2013 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애영유아 통합보육의 필요성
2. 장애영유아 통합보육의 효과
3. 장애영유아통합프로그램 사례 조사
1) 장애영유아통합프로그램 실제(장애아동을 위한 일반 교육과정프로그램)
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장애아동에게 있어 가정과 부모의 기능
3. 장애아 부모의 역할
1) 문제 근원으로서의 부모
2) 조직 구성원으로서의 부모
3) 서비스 개발자로서의 부모
4) 전문가의 결정 수용자로서의 부모
5) 학습자 및 교사로서의 부모
6) 가족 구성원으
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체제를 바꾸는 것은 장애아동만을 위한 것이 아니라 비장애아동들에게도 도움을 주는 것이 괸다. 이러한 변화를 위하여 시급히 요구되는 특수교육의 정책과제를 요약하면 다음과 같다.
첫째: 장애아동들의 분리를 지원하는 특수교육체제 전
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아동도 장애 아동과 상호 작용의 경험으로 장애인 도 나와 비슷한 점도 많이 지니고 있는 한사람의 개인이라는 것을 받아들이게 되며 학교라는 지역사회가 장애아동도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적 책임감을 학습하게 된다.
2. 특
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장애아동을 위한 법적제도의 개선 및 행정기구의 확대
* 법적제도의 개선
ⓐ 특수교육 진흥법 제15조에서 ‘특별한 사유가 없는 한’이란 조건은 통합교육을 하지 않 아도 된다는 의미이므로 이러한 조건은 삭제해야 한다.
ⓑ 제15조 2항에서
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장애인의 특성에 맞는 대학수준의 고등교육기관이 필요 청각장애아동 교육
◐ 세계보건기구(WHO)의 장애 개념
1. 정의 및 분류
◐장애인복지법령(2005.1.1기준) <장애등급기준>
2. 원인
◐ 혈족 결혼 금기원인.
3. 출현율
4. 발
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