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교수 ･ 학습 방법 /4~5
3. 학급 구성 /5
4. 평가 /5
5. 몬테소리 교실의 지향점 /5~6
제4장 몬테소리의 환경관 ……………………………………………………………… 6~7
1. 준비된 환경 /6
2. 몬테소리 환경의 요소 /6
3. 몬테소
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장애영유아교수방법론], 유비온원격평생교육원, 30p.-33p.
- 윤미선외 1인(2010),나사렛대학교,[청각장애영유아 조기중재:의사소통 능력의 평가],
한국 언어청각임상학회, 1p.-19p.
- 김은숙(2006),아주대학교,[시각장애영유아 조기중재 교육의 실현
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시각의 결핍은 단순한 기능적 제약을 넘어 정서적·사회적·인지적 측면에까지 깊은 영향을 미친다. 그렇기 때문에 유아교육 현장에서는 시각장애 영유아의 발달 특성을 이해하고, 그들에게 맞는 교육 환경과 교수 방법을 고민하는 것이 매우
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시각장애의 정의와 시각장애 영유아의 특성을 정리하고, 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수방법을 제시해 보았다. 시각장애유아의 신체적 특성을 살펴보면 일반유아에 비하여 대체적으로 지체되어 있거나 부적
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교수방법
서울의 한 유치원에서 청각장애 유아가 비장애유아와 함께 수업을 듣는 사례는 통합교육이 실제로 현장에서 어떻게 이루어지고 있는지를 잘 보여준다. 교사는 단순히 말로 설명하는 것에 그치지 않고 시각적 자료를 적극적으로 활
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시각장애 유아의 사회적 상호작용에 미치는 효과』
-이효신, 정신애-
어린 아이들이 자신의 감정을 표현할 수 있는 능력을 갖추는 것은 매우 중요하다.
왜냐하면 이러한 능력을 바탕으로 대인관계를 형성 유지하고 원만한 사회생활을 해나갈
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장애아동의 감각통합기능과 일상생활활동에 대한 연구. 지체·중복·건강장애연구, 55(4), 105-124.
안지숙(2016). 장애유아를 위한 3-4세 누리과정 교사용 지도서에 나타난 장애유형별 교수전략 분석. 전남대학교 대학원
박순희. (2005). 시각장애아
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시각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램
Ⅴ. 청각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램
Ⅵ. 자폐아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램
Ⅶ. 학습부진아동 놀이중심학습(놀이중심교육) 프로그램
참고문헌
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시각장애아동의 경우, 음식에 따른 편식은 일반아동과 크게 다르지 않다는 결과로 봐서 음식을 다르게 제공하거나 신체적인 부분을 고려하여 소화가 잘되고 섭취가 쉬운 음식 제공은 배제해 두어도 될 것이라 생각되나, 시각장애아동의 음식
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유아특수교육은 대상아동이 0-6세이며, 그 나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서 가족중심교육으로 변환되었다. 그 의미는 장애유아의 교육에서 그만큼 가족의 중요성을 강조하
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