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시문학(시, 시작품)의 낭독
시 낭독하기는 시 감상에 매우 효과적이다. 학습자들이 시를 제대로 음미하면서 낭독하는 경험은 그들에게 새로운 작품 감상의 세계에 눈뜨게 한다.
어린이들에게 육체적 성장을 하기 위하여 주요 영양소가 필요하
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(\'세계문예대사전\' 문덕수 편)
그러나 우리는 이미지를 시각적 이미지, 청각적 이미지, 심리적 이미지로 나누는 게 보통이다.
Ⅵ. 시문학(시, 시작품)과 대상화
전통적으로 서정시는 시인의 정서를 직접 드러내는 방식을 취하거나, 다른 대상
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시작품, 시문학)의 시적 화자
문학 교육은 문학 감상이라는 넓은 범위를 벗어날 수 없다. 그러나 문제는 교육이라는 또 다른 목적이 존재한다는 사실이다. 이런 점 때문에 다음과 같은 서로 상반되는 관점을 고려하여야 한다. 즉 문학 작품의
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시작품, 시문학)의 개념
Ⅲ. 시(시작품, 시문학)의 분류
Ⅳ. 시(시작품, 시문학)의 심상
Ⅴ. 시(시작품, 시문학)의 의유법
Ⅵ. 시(시작품, 시문학)의 은유법
Ⅶ. 시(시작품, 시문학)의 해석
1. 제목을 작품 해석의 단서로 이용하자
2. 작
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시문학(시작품, 시)과 시낭독지도
시를 읽는다는 것은 여러 가지로 해석할 수 있겠고 받아들이는 아이들마다 각자 다른 느낌을 가질 수 있다. 항상 아이들에게 시를 가까이 ,지속적으로 접하도록 생활화하는 것이 가장 중요하다고 생각하며,
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시문학의 특성과 문학사적 의의를 적립하고자 반영론적 관점에서 홍사용의 전기시가 창작된 1920년대의 시대상과 동인지《백조》에 대하여 살펴봤으며, 표현론적 관점에서 생애와 문학관을 조사하였다. 연구의 진행방향은 개인적인 사외의
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