|
의 생활경험을 수용하고 해석하라.
원조관계를 성장을 촉진하고 자기평가를 증진시킬 수 있는 기회라고 보라.
인본주의적 접근에서는 기법의 사용을 최대한 억제하며, 치료자의 인간성, 신념, 태도 그리고 치료적 관계가 치료의 성패를 좌우
|
|
|
의 발달 단계와 관계가 깊다. 따라서 이러한 학습지도의 원리에 충실하기 위해서도 교육과정은 재구성되어야 한다.
(3) 고장이나 지역의 풍습과 전통문화를 이해하고 지역사회 문제를 해결하는 경험을 통해 사회과 교육 목표인 향토에 애정과
|
|
|
심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
유아인지발달 / 이화도 저 / 창지사 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의
|
|
|
② 생득주의 접근 : 태어날때부터 결정된 생득적인 능력에 의해 언어를 습득한다.
③ 구성주의 접근 : 아동이 언어를 습득하게 되는 것은 생득적 능력도 학습에 의해서도 아니라고 가정하며 인지발달의 결과로 나타나는 인지 능력중의 하나이
|
|
|
의 시간)
이 단계의 준거틀은 '전환(transition)'이다. 성원은 상황을 이해하고 예상할 수 있게 되면서 관계의 틀을 구성하려고 노력한다. 집단에서의 투쟁을 거쳐, 성원은 다른 성원과의 관계에서 '서열에 주의를 기울인다. 낮은 지위의 성원에
|
|
|
의적 견해를 취하고 있으며, 아동이 수동적으로 지식을 수용하기보다는 적극적으로 지식과 이해를 구성해 나가는 존재라고 주장한다는 사실도 이야기 하였다.
두이론 모두가 구성주의적 견해를 취하고 있기는 하지만, Vygotsky의 견해는 학습
|
|
|
ey는 「민주주의와 교육」이라는 저서 중에서 학습자와 교사와의 상호활동의 중요성을 논하였다. 교사는 아동의 학습을 옆에서 지켜보는 방관자의 입장이 되어서는 안된다는 것이다. 교사도 배우는 학생의 처지에 서서 스스로 연구하고 학생
|
|
|
심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003 우울증과 외상후스트레스장애
#1 우울증
I. 진단
II. 원인
1. 생물학적 요인
2. 유전요인
3. 심리적 요인
4. 행동주의적 요인
5. 인
|
|
|
의 사회학습 이론
3.스키너와 반듀라의 인간관
1) 차이점
인간행동의 결정요인에 대한 시각
인간의 합리적 존재에 대한 시각
인간본성의 주. 객관성에 대한 관점
2) 공통점
2, 기본가정
1)스키너의 행동주의 이론
2)
|
|
|
만들었어요.
2. 즐거운 하루
말놀이 할 때 주의점
1. 앞사람이 한 말을 잘 듣는다.
2. 끝글자로 시작하는 말을 찾는다.
3. 큰 소리로 말한다. Ⅰ. 수업자 의도
Ⅱ. 단원 : 셋째 마당. 내가 만들었어요
Ⅲ. 학생 실태
Ⅳ. 본시 학습 지도안
|
|
메뉴펼치기
