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아동ㆍ청소년 정신건강문제 중 지적장애와 학습장애 및 차이에 대해 살펴보았다. 전통적으로 지적장애아나 학습장애아들은 특수학급에 편성되어 특수교사에게서 각 개인에게 적합한 교육을 받았다. 그러나 이러한 특수교사들은 여러 가지
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성 때문에 장기적이고 특별한 양육과 보호를 필요로 한다. 따라서 지적장애인의 올바른 성장과 발달을 위해서는 생애주기를 걸쳐 다양한 욕구들에 대한 지원이 필요하다. 또한 서비스가 단편적, 일시적이 아닌 평생에 걸쳐 다양하고 구체적
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성도 작아지고 있다. 이 시기에는 성인기 이전의 문제 상황과 위에서 언급한 모든 요인들이 결합하면서 이차적인 심리적 문제나 지적장애인 문제까지 발생하여 사회로의 적응성을 더욱 약화시킬 수 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 정신건강 문제
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아동교육, 창지사, 2020
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
신진숙 저, 지적장애아 교육, 양서원, 2017
정동영 저, 장애아동 통합교육론, 교육과학사, 2017 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 통합교육의 중요성
2. 일반학급에 통합
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지적장애인이 성적 지식을 습득하고 성에 대한 건강한 인식을 갖도록 도와줘야 하며, 이를 위해서는 지속적인 교육과 전문성을 갖춘 교육자와 보조교육자가 필요합니다.
또한, 이번 과제에서는 성교육 교육자와 보조교육자의 교육 프로그램
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아동보다 성인이 되었을 때 독립적이고 자조 능력이 좋아진 사례도 있다. 인지발달은 꾸준한 교육을 하게 되면 꾸준히 성장 할 것이다.
(2) 지적장애아의 보존개념에 관한 연구
지체아동의 수준에 따라 다르지만 경도 지체자들은 정신연령이
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지적장애아를 위한 적절한 환경을 조성해야 한다. 교육 기관에서는 아동의 의사소통 능력을 지원하기 위한 다양한 프로그램을 운영할 필요가 있다. 이러한 프로그램은 아동의 개별적 필요를 고려한 맞춤형 교육을 제공함으로써, 아동이 학교
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지적장애인의 운동기회와 운동환경
3) 지적장애인의 특수체육 실시상 배려점·고려점
4) 지적장애인의 스포츠활동시 건강상 유의점
2.지적장애인을 위한 체육활동 지도
1. 도전과 성공을 위한 프로그램
2. 프로그램의 현장지도
행동수
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성이 나타나며, 이로 인해 시각적 주의가 산만하기 때문에 주의를 집중하는데 어려움을 겪고 있다.
이러한 지적장애아동들은 주의집중력과 사회성, 자발성의 결함을 갖고 있어 다양한 교육 및 행동수정 치료프로그램들이 진행되고 있다. 이
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성취되어야 한다는 의미이며, 생활중심이란 교육의 수단과 목적이 경험과 분리될 수 없다는 입장이다. 따라서 생활중심 교육은 교과보다는 생활, 현재의 경험보다는 미래의 산출을 중시하는 교육이다
Ⅳ. 참고문헌
신진숙(2010). 지적장애아
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