|
문학작품활용의 중요성을 되짚어보고 이러한 문학작품을 초등학교 학생들에게 쉽고 재미있게 지도할 수 잇는 방법을 생각해보고 아동문학을 초등학교에서의 활용증대방안을 제시하는데 목적을 두었다.
* 연구 대상 : 인천시 소재 초등학교 6
|
|
|
으로 제 기능을 다 할 수 있다.
문학작품 안에서 주인공과 같이 호흡하면서 자연스럽게 얻어지는 윤리의석은 문학이 갖는 힘이다. 아동들은 작품을 통해 선의 입장에 서서 주인공에게 동조하며 이 때 양심은 올바르게 성장된다. 성실하고 근
|
|
|
아동문학교육
문학작품으로 어린이 시절의 인격 형성에 기여한다고 할 때, 아동기의 인격형성이란 개념의 범주에는 어느 것이 들어갈 수 있을까? 그 개념의 범주는 지적인 것이나 기능적인 울타리에 매이기보다 이를 포괄하거나, 이를 넘어
|
|
|
문학작품이 명성이 높은 작가 중심으로 다투듯이 출판되고 있다. - 린드그렌, 필리파 피어스, 크리스티네 뇌스트링거, 에리히 케스트너 등
④ 일본문학작품이 서서히 출판되고 있다.
참고문헌
◈ 권진아(1997), 총체적 언어교육을 적용한 아동
|
|
|
아동문학은 아동이 소속된 우리 전통문화의 가치와 정신을 아동들에게 고취시킴으로써 아동들로 하여금 민족애와 더불어 우리 민족의 이상에 대한 지향의식을 갖게 할 수 있다는 것이다. 우리의 문학 작품이 우리 민족의 정서와 사고의 특성
|
|
|
문학 작품이 우리 민족의 정서와 사고의 특성을 드러내고 우리 민족의 이념과 문화적 전통을 담아내고 있다는 점은 주지의 사실로 인정되는 바이다. 그러나 아동의 문학작품 앞 에도 과연 이렇게 민족 운운하는 거창한 수식 어구를 붙일 만한
|
|
|
문학작품의 다양하고 풍부한 체험은 그 자체로 문화공동체적 유대를 더욱 공고하게 하는 과정이 된다. 근래 불확실한 미래, 강조되는 개인주의, 지신의 폭발적인 증가와 같은 변화 앞에서 우리는 아동들에게 인간답게 살아 갈 것은 더욱 강조
|
|
|
인정되는 바이다. 그러나 아동의 문학작품 앞 에도 과연 이렇게 민족 운운하는 거창한 수식 어구를 붙일 만한가 하는 데는 쉽게 수긍하지 못하는 이들이 있을지 모른다.
실제로 아동들은 전래동화나 전래동요를 읽고 감상하는 과정에서 거기
|
|
|
아동문학론, 서울 : 창지사, 1997 Ⅰ. 유아와 공간조망능력
Ⅱ. 유아와 요리활동
Ⅲ. 유아와 동화
Ⅳ. 유아와 텔레비전환경
Ⅴ. 유아와 문학작품
1. 정서 발달은 성격 발달의 중요한 부분이다
2. 언어발달에서는 문학 작품 속에는 작
|
|
|
◈ 서 론
◈ 본 론
Ⅰ. 유아문학작품의 선택기준
Ⅱ. 아동문학 장르별 작품의 평가
1. 전승문학 작품의 평가
① 콩쥐팥쥐
② 헨젤과 그레텔
2. 환상문학 작품의 평가
① 꿈틀꿈틀 자벌레
② 달사람
3.
|
|
메뉴펼치기
