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교육에서 벗어나 아동 개개인의 욕구와 가족의 상황을 고려한 유아특수교육을 발전해 가야 한다는 것이다. 특수교육 서비스를 받을 수 있도록 하는 대상자 선정과 배치를 결정하는데 부모가 적극적으로 참여하여 장애 아동의 교육권을 누릴
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가 있다.
따라서 현재 우리 사회에 불고 있는 뇌 발달에 맞지 않는 무모한 조기 교육은 소중한 우리 아이의 뇌 발달에 도움보다는 해를 줄 수 있음을 명심하고 영어교육에 대한 부모들의 인식이 시급히 변화되어 이제는 무리하지 않는 적절한
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교육이 반드시 성적인 면이나, 성 기관에 대한 측면만을 언급해야만 성교육이 된다는 편협적인 생각에서 빠져나와야 할 필요가 있으리라 생각된다. 한국에서 조사된 연구에 따르면(김미선, 1989)부모의 경우 아동의 신체적 발달에 부응하여 성
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아동복지론, 형설출판사
이중(1982), 교육과 사회, 배영사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 아동의 연령적 구분
Ⅲ. 아동의 특성
Ⅳ. 아동인권 관련 법령
Ⅴ. 아동의 강점
Ⅵ. 아동발달이론
1. 제1단계(0-1세)
2. 제2단계(1-3세)
3. 제3단계(3-5세)
4. 제4단
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가 정신지체아동의 사회적 행동에 미치는 영향, 단국대 특수교육대학원, 1992 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 기초신체운동놀이
1. 대근육을 이용한 놀이 교육 프로그램
2. 소근육을 이용한 놀이 교육 프로그
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아동에게도 적합하냐 않느냐 하는 점에 관한 문제이다.
넷째,심리검사자의 지시를 수화나 지화로 해설해 주는 해설자를 활용하는 경우 여러 가지 문제가 야기될 수 있다는 점이다.
[참고문헌]
.원영조외3인, 청각장애아교육, 대구대학교 출판
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가 유아를 이해하는데 도움이 된다.
③문제행동이 있는 경우 가능한 해결방법을 함께 연구할 수 있다.
④부모에게 자녀의 성장발달이나 문제에 대해 이야기하는 기회를 통해 자녀에 대한 새로운 인식을 하게된다.
⑤유치원 프로그램, 교육목
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프로그램의 배경은 성인이 아동과 청소년을 보호하고 교육하기 위해서 추구되어지는 일련의 지도 원리와 실제가 포함된 아동 , 청소년, 영유아를 위한 프로그램으로 이루어져있으며 피아제의 인지 발달이론에 기초하여 능동적 학습을 프로
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대한 평가 및 환류
-다음 주 실시할 프로그램에 대한 안내한다.
5회차
부모와 비 장애형제를 돕기
목표
-장애 아동을 양육하면서 힘들어하는 부모와 장애 형제로 인해 힘들어하는 비 장애형제에게 어떠한 지원이 필요한지 정보를 제공해주며
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아동과 장애아 쌍방이 적절한 지도가 되지 않기 때문에 일반아동 부모들의 불만이
높고 오히려 장애아에 대한 차별의식이 강하게 생기며 또한 마찬가지로 장애아 부모의 불
만·불신감을 더해 갈 수 있다.
장애인 통합교육과정 속에서 많은
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