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발달과 학습의 기회가 증가하게 된다. 그러므로 교사는 장애 아동이 진행되는 활동에 최대한으로 참여하고 있는지 늘 점검하면서 구체적인 지원을 제공해야 한다.
둘째, 장애 아동의 개별화 교육 프로그램상의 교수 목표를 성취하게 하기 위
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가와 부모의 결손 등으로 청소년이 자라기에 가족의 양육환경 이 적절하지 못 한 경우에는 양육환경 개선을 도와주어야한다.
<참고문헌>
아동발달의 이해. 정옥분. 학지사
청소년 복지론. 홍봉선, 남미애. 양서원
청소년복지론. 이소희,
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장애아의 수가 증가하고 있으므로 장애의 조기진단과 조기치료는 물론이고 적절한 서비스를 제공하여 가정이나 사회에 복귀하여 사회적 제 기능을 최대한으로 수행할 수 있게 하는 것이 중요하다.
다섯째, 부모교육의 활성화가 필요하다.
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가 되는 경우가 있어 자폐증과 구분이 된다.
3) 언어장애
다른 발달 즉 대, 소근육발달 그리고 의사소통과 사회성 발달은 정상이지만 말하는 것 만 늦은 아이들이 극소수 있다. 그러나 이들은 자기의 몸짓, 행동, 표정 등 비전형적인 방법을 통
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장애아에게 제공하여 잘 적응할 수 있도록 돕는다.
(4) 서비스의 연속성
특수교육은 교육적 상황에서 도움을 필요로 하는 아동들에게 부가적인 자원을 제공하였다. 그러나 전통적인 교육 프로그램의 틀 내에서의 도움이 필요한 아동들도 많이
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현재 상태에 대한 지식제공’, ‘자녀의 장애에 대한 지식제공’의 순으로 나타났다. ‘자녀의 현재 상태에 대한 지식제공’, ‘자녀의 장애에 대한 지식제공’, ‘자녀의 성장발달에 관한 교육’에서 취학 전 아동의 부모가 취학아동의 부
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프로그램과 관련된 학습 자 료를 개발하여 제공하여야 한다.
7) 장애아동가족의 선입견
우리나라의 경우 장애아동을 가진 가족들의 대부분은 장애아의 특성과 특수교육에 대한 일반적 인 상식과 이해가 부족하고, 특수교육에 대한 학부모의
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가 이루어질 필요가 있음
치료 교육을 포함한 프로그램, 학교교육프로그램, 가정프로그램이 서로 관련을 갖고 설정 되는 것이 바람직함
특히 지도프로그램을 설정할 때는 부모의 참가와 협력을 적극적으로 요구해야 함
→ 장애아동의 특징
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교육 결정자로서의 기능을 효과적으로 수행하기를 기대 받고 있다. 따라서 장애아들의 발달을 촉진시키기 위해서는 학교와 가정 간의 긴밀한 유대관계가 필수적인 요건이 된다. 장애아동 부모교육의 목적은 아동이 경험하는 적응에 대한 어
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가르쳐야 한다는 것이다. 더 나아가 기능 수행 학습은 발달 계열이나 체크리스트에 제시된 내용보다는 실제 필요로 하는 것을 가르쳐야 하는 것이다.
생태학적 교육과정의 내용에는 아동과 부모가 필요로 하는 것, 다시 말해 아동의 교육 목
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