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언어교육 3가지 접근법의 특징
1.1 문법-번역 접근법 (Grammar-Translation Approach)
1.2 직접통화 접근법 (Direct Method)
1.3 의미 중심 접근법 (Communicative Approach)
2. 언어교육 3가지 접근법의 장단점 비교
2.1 문법-번역 접근법의 장단점
2.2 직
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의사소통장애 Frances P. Billeaud 저 | 임영옥 외 2명 역 | 박학사 | 2014.01.30
영유아의 사회정서발달과 교육 Kostelnik 저 | 박경자 외 2명 역 | 교문사 | 2009.11.16
영유아 언어교육 이론과 실제 홍혜경, 김명화 외 2명 저 | 학지사 | 2013.03.20 Ⅰ. 서론
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의사소통
Ⅵ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 상동행동
Ⅶ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 모방행동
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 특수교육
Ⅸ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 언어교육
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언어 자체가 발달함을 알아야 한다. 영유아기의 언어능력은 이후의 사회, 인지, 도덕성 등 전인적 성장에 영향을 미치게 됨으로 초기 언어교육은 단순한 구어, 문어의 습득이 아닌 사고의 기초적인 틀을 확립하고 원활한 의사소통과, 지식과
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언어교육, 서울 : 교문사
조남숙(1995) / 성인-유아의 의사소통적 상호작용에서 유아의 자기조정능력에 관한 연구, 건국대학교 석사학위 청구논문
한국산업안전공단(1996) / 어린이 안전교육지침서, 창원 : 한국산업안전공단
한국인간발달학회
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교육의 궁극적인 목적이 문법을 익히거나 단어만 외우기보다는 실제 상황에서의 의사소통 이라는 것은 당연한 것임에도 불구하고 우리나라의 언어교육은 현장에서 의사소통 능력 향상이 절실한 목표로 간주되기 시작한 것은 얼마 되지 않았
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소통을 위한 것이라고 보고 있다.
3. 의사소통식 교수법에서 정확한 발음보다는 이해 가능한 발음을 중시하고 있으며, 읽기와 쓰기 활동 또한 학습 초기부터 중시여긴다.
4. 의사소통식 교수법은 언어학적 다양성을 존중하고 있으며, 언어교육
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지체된 언어 기능에 영향을 미친다
4. 지능이다
Ⅴ. 정신지체아 언어발달의 의사소통
Ⅵ. 정신지체아 언어발달의 언어교육
Ⅶ. 정신지체아 언어발달의 어려움
Ⅷ. 정신지체아 언어발달의 제고 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
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교육목표
교사는 아동의 발달 수준과 기능적인 기준을 근거로 가르칠 목표
행동을 선정해야 한다. 아동의 발달수준을 근거로 한다는 것은 아동
의 언어 및 의사소통 발달에 관한 현행 수준을 이해하고 적절한 교
수목표를 선정하기 위해서 발
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언어와 문화의 관계를 정리하고 언어 학습에서 문화교육이 중요한 이유를 제시해 보았다. 언어교육에서는 목표언어에 대한 단순한 언어 능력만으로는 원활한 의사소통을 이룰 수 없다. 학습자들이 어느 정도의 의사소통능력을 갖추었더라도
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