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지식에 다르게 적요될 수 있음을 확인한다.
새로 등장한 문제에 관심을 유도한다.
Ⅴ. 언어지식학습(언어지식수업)의 수업모형
1. 수업 전
국어 사전 준비하게 하기
다양한 자료 및 기자재 준비
2. 본 수업
단 계
교수 - 학습 과정
비고
문제
의
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언어 지식 내용의 조직 방식에 대한 국제 비교 연구, 서울대학교, 1995
심용보 / 공기업 노동운동에서의 이념, 정책, 조직방식, 한국노동이론정책연구소, 2001
장명필 / 지역 축제 실행조직 및 운영에 관한 연구, 경희대학교, 2010
정원동 / NGO 활동
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지식 교육의 위상과 정체성 문제들에 대한 논의가 앞으로 더욱 활성화될 수 있기를 기대한다.
< 참 고 문 헌 >
고영근(1988), \"학교문법의 전통과 통일화 문제\", 서울대 선청어문 16·17.
곽재용(1995), 국민학교 국어과 언어 영역의 지도 방안,
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지식의 주체 인식자가 그렇게 느끼지 않는다면 의미가 없다
시간의식은 공간에 고정적으로 위치한 점들의 나열로부터 구성되는 것이 아니다 1. 상대주의
- 시공간 인식의 상대성
- 언어게임이론
- 문화상대주의
2. 대응론과 실용
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지식을 인지하지 못하는 것이 보통이다. 실제 우리의 일상 대화를 생각해 본다면 더욱 그러하다. 따라서 본문에서 살펴 본 언어 지식이 머리로는 이해되지만, 직접적인 체험으로 다가오는 것은 아닐 것이라고 생각한다. 그러나 언어의 주체적
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