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역사를, 현재를 비춰주는 거울’로서, 입체적으로 역사 해석을 하는 능력을 키워줘야 하는 역사교육의 궁극적 목표와도 거리가 있다고 생각된다.
단순하게 기존의 교과서와는 역사적 쟁점들을 해석하는 방향이 다르고, 왜곡되고, 편향적인
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. 또한 중국의 동북공정 문제뿐만 아니라 일본의 독도, 독해표기 문제, 임나일본부설 등의 한국 역사의 왜곡문제에 대한 적극적인 관심과 연구를 통하여 \'사실\'로서의 한국의 역사만이 국제사회에 알려지도록 노력해야 할 것이다.
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왜곡 내용과 그 문제점’들을 인터넷을 통해 국제사회에 알려 여론화를 주도해나간다면 중국이 국제사회에서 고립되어, 더 이상 역사왜곡을 하지 못할 것이다.
아울러 한국사에 대한 제도교육과 사회교육을 활성화시켜야 한다. 한국사를 학
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역사를 왜곡하는 길이 있으나 그들은 후자를 선택했다.
3. 일본문화의 정체성과 한국사왜곡
자신을 정당화 시키려는 일본에게 한국은 최우선의 장애물로 여겨지지 않을수 없었으며, 그러한 이유로 왜곡된 국사의 주요 논리와 내용을 검토하
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역사 의식 또 역사공부는 시험을 위한 것이 전부이다. 이런 상황에서 어떤 올바른 역사 의식을 기대하기는 힘들다.
우리가 중국의 동북공정에 대응을 하기 위해서는 우선 동북공정을 단순한 역사왜곡으로 보아서는 안되는 것이다. 정치적인
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