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지 살펴보고 적절한 응답을 생각하여 답변해줄 필요가 있다.
넷째. 아동이 예기치 않은 질문을 하였을 때, 일부 교사들은 대충 답변을 하거나 대답 자체를 기피하는 경향이 있다. 또한 아동의 질문은 때론 대답하기 곤란하거나 교사도 해당
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질문이 많을 수 밖에 없다는 것에서 교사는 항상 질문에 대한 피드백을 생각하고 있어야 될 것이라 생각해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
영유아 과학지도 이순형(대학교수), 권혜진 외 7명 저 | 교문사 | 2015.03.13 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 예기치 않은
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되었는지 살펴보고 적절한 응답을 생각하여 답변해줄 필요가 있다.
셋째. 아동이 예기치 않은 질문을 하였을 때, 일부 교사들은 대충 답변을 하거나 대답 자체를 기피하는 경향이 있다. 또한 아동의 질문은 때론 대답하기 곤란하거나 교사도
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질문이 비중이 높았으나, 최근에는 정책·사회적 이슈와 공사의 방향성을 연결지어 설명할 수 있는 통합 사고력을 요구하는 질문이 자주 출제된다.
예를 들어 “탄소중립 목표 속에서 공사의 수익성과 환경 책무를 어떻게 조화시킬 수 있는가
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질문에 대한 모범 답안을 외우는 것만으로는 부족하다는 사실이었습니다. 기본적인 지원 동기, 성격의 장단점 등 외에도, 예기치 않은 상황형 질문이나 가치 판단을 요구하는 질문, 감정적 판단이 개입되는 윤리적 질문이 다수 출제되었고,
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