|
우 올바른 지도를 위해서는 기초지식이 없는 부모들을 위하여 자폐아동의 교육과 양육을 책임지고 있는 기관과 가정에서 협조적으로 연계되어 실시될 수 있어야 하는 특수 교육가나 사회사업가 등 전문가의 개입 및 접근이 절대적으로 필요
|
|
|
특수학급 입급 아동이 학교에서의 사회적응행동에 긍정적인 향상을 가져와 자신감을 가지고 다른 아동과 합류하여 즐거운 삶을 살도록 놀이활동의 효과를 검증해 보고자 한다.
참고문헌
강민채, 특수교육대상 아동을 위한 역할놀이 중재 관
|
|
|
우리나라 특수교육진흥법에서는 정서적·감정적인 혼란으로 인하여 이상행동을 하는 자로서 특수교육을 필요로 하는 자로 규정하고 있다. 일반적으로 모두 학습문제와 대인관계의 장애, 그리고 기분장애를 공통요소로 포함하고 있다. 정서
|
|
|
교육기관에 통합시키기 위해서는 유아교사가 이들에 대한 이해와 지도능력을 갖추어야 한다. 뿐만 아니라 유아교육기관에서 장애아동을 위한 특수설비를 갖추어야 한다. 이 외에도 일반유아와 부모들이 장애유아를 수용하고 이해할 수 있도
|
|
|
우 교육과정, 교수, 학습 접근법 및 물리적 환경을 효과적으로 수정하고, 교실의 사회적 환경이 긍정적이고 지원적이면 이런 문제는 예방할 수 있다.
*참고문헌
김영욱, 특수교육학, 2005
정동영, 특수아동의 이해, 2010
김종현, 특수아동의 이해
|
|
|
교육에서 교사의 역할과 자질. 교육심리연구
박진아. (2018). 통합학급 교사의 역량 강화를 위한 전문가와의 협력 방안. 특수교육저널
이수진. (2020). 통합교육 현장에서 교사의 전문성 발전 방안 연구. 교육문화연구
조혜련. (2017). 통합교육에
|
|
|
있다.
7) 성공적인 통합
① 태도 : 긍정적이고 적극적인 태도 (비디오, 책, 토론, 간접 경험활동 :
눈 가린채 걷기, 휠체어 타기, 두꺼운 양말 끼도 단추 잠그기)
② 특수교육 서비스와 연계 가능
일반 아동과의 사회적인 상호 작용 촉진
|
|
|
교육의 불평등은 장애인이라는 환경으로 이해를 하려하면 교육의 불평등이 일어날 수밖에 없으며 특수학급을 운영하는 학교의 경우 장애아동에 대한 일반아동의 인식, 학부모의 인식, 교사의 인식을 바꾸어야만 한다. 장애 아동에 대한 이미
|
|
|
교육과 발달 기회를 얻을 수 있도록 지원되어야 합니다.
Ⅳ. 참고문헌
김정희, 이정원, 이현정 (2017). 유아특수교육학. 교육과학기술부.
김정숙 (2018). 발달장애와 특수교육. 양서원.
김현아 (2019). 발달장애의 특성과 교육적 지원. 한국유아교육
|
|
|
교육 여건을 물리적으로 개선하여 영유아기부터 통합을 이루어 장차 사회적 통합으로 나아갈 수 있도록 하는 방책 마련이 바람직할 것이라고 생각한다.
- 참고 자료
최중옥(2008). 특수아동의 이해와 교육. 교육과학사.
임재윤·강선우·박병량
|
|
메뉴펼치기
