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학습자들이 학습 출발점에서부터 학습 종료까지 자신이 어떻게 지식과 관점을 구성해왔는가를 알아보며, 타인과의 사회적 상호작용 차원에서의 협동학습을 어떻게 영위하였는가를 측정하는 과정적 평가도 공히 중시되어야 한다.
Ⅷ. 인터넷
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온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 정의
Ⅲ. 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 유형
Ⅳ. 사이버강의(온라인강의, 인터넷강의, 가상강의)의 개발지침
1. 체계적 교수설계
1) 교수목적설정
2) 학습과제분석
3) 학습자특
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협동 학습의 이론적 기초
(1) 협동 학습의 배경
(2) 협동학습을 구체적으로 이해하기 위한 세 가지 유형의 학습 상황
(3) 전통적인 소집단 학습과 협동 학습의 차이점
Ⅳ. 협동 학습의 기본 요소들
(1) 모든 협동적인 집단이 반드시
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학습과정에서의 개별지도 방법(교육연구 제19권 5호), 교육연구사, 1999
권낙원 / 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사, 1996
변홍규 / 능률적인 토의수업 기법, 교육과학사, 1997
심우엽 / 토의수업의 기법과 전제조건, 1993
전영우 / 토의 토론
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토론수업(토론학습, 토의학습)의 운영
1. 소집단 조직
1) 조직의 원칙
2) 집단 조직의 크기
3) 조직 방법
4) 집단의 응집력 강화
2. 토의-토론 주제 제시
3. 물리적 환경의 배치
4. 교재 자료 및 부추기기 자료
5. 토의-토론 참가자들의 훈련
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학습방법의 이해, 집문당, 2000
2. 권낙원, 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판, 1997
3. James T.Dillon 지음,김정효 옮김, 토론학습의 이론과 실체, 교육과학사, 1997 Ⅰ. 토의학습의 의의와 성격
1. 토의의 정의
2. 토의학습의 목적
3.
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인터넷, 2001
정원섭, 인터넷 시대의 사회 윤리적 대응, 제1차 정보통신윤리학술포럼, 2001 Ⅰ. 사이버윤리(인터넷윤리, 온라인윤리)의 개념
Ⅱ. 사이버윤리(인터넷윤리, 온라인윤리)의 필요성
Ⅲ. 사이버윤리(인터넷윤리, 온라인윤리)의
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학습과 모둠별 협력학습의 결과
인터넷을 통한 정보 검색, 인터넷 정치참여, 정치기사의 작성, 신문 만들기 등을 먼저 개인별로 활동하게 한 후, 그것을 모둠별로 모아 토론하고 해결하는 형태로 하였다. 일반적으로 정치적인 문제가 사회적
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학습 코스에서의 그것들과 다르다. 학습 결과는 또한 서로 상이한 목적과 배경에서 학습자들이 온라인 코스에 참여하기에 서로 다를 수 있다. 그 결과로써 점수로 매겨지고, 계산되어지고, 판정되어질 것이 무엇인가에 대해서 공식적인 토론
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학습 분위기를 조성해 주어야 한다
3. 수학과에서 적용할 수 있는 토론식 수업 방법
1) 전체 토의(자유 토의)
2) 소집단 토의
Ⅷ. 수학교육(학습, 수학수업)의 학습모형
1. 교수-학습 과정 일반 모형
2. 발견학습 모형
3. 문제해결 학습 모형
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