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하는 현실은 특수교육 교사의 입장에서 볼 때 매우 유감스러운 일이며 미래를 준비하게 하는 특수교육의 본래의 모습도 사라지게 하는 요인이 된다.
또한 일반학교에서 특수교사들이 일반학교의 행정체제 속에 통합되지 못하면 결국 장애학
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사회로의 전환을 지원하는 통합적인 교육활동이다.
우리나라에서도 1990대 이후부터 장애학생을 위한 전환교육에 대한 연구와 자료개발이 이루어지고 있지만, 여전히 제도적 장치의 부족과 직접적으로 진로와 관련이 없는 교육과정, 전환교
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교육 프로그램에 참여시킬 수 있는 방안을 모색함과 동시에 가정 및 지역 사회를 학교의 도덕교육을 위한 자료원으로 활용할 수 있어야 한다.
참고문헌
- 김태훈, 도덕교육론, 서울 양서원, 1999
- 교육인적자원부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ),
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교육사, 서울 : 예경, 1998
◎ 세계대백과사전, 미술편 9권, 태극출판사, 1973
◎ 이규선 외, 미술교육학, 성루 : 교육과학사, 2000
◎ 인천광역시북부교육청, 교육과정운영도움자료, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술과교육과정의 개정 배경
Ⅲ. 미술과
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평가
(4) 배치
(5) 교육적 평가
(6) 개별화 교육계획(IEP) 또는 개별화가족서비스계획(IFSP)
(7) 수행능력 점검
5. 유아 특수교육의 목표
(1) 유아 특수교육의 목표
(2) 제7차 특수학교 교육과정의 유치부 교육목표
Ⅲ. 유아 특수교육의 내용
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평가하며, 특히 다음 사항을 유의한다.
1) 기본 개념의 유기적이고 통합적인 이해도를 평가한다.
2) 탐구 활동 수행 능력과 실생활 문제 해결에 적용하는 능력을 평가한다.
3) 학습과정에서 계속 탐구하려는 의욕, 상호 협동, 증거를 존중하는
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교육 (한 시간분량의 학습지도계획서 포함)
1) 제1단계 : 사회적 사정
2) 제2단계 : 역학적 사정
3) 제3단계 : 행위 및 환경적 사정
4) 제4단계 : 교육 및 생태학적 사정
5) 제5단계 : 행정 및 정책사정
6) 제6, 7, 8 단계 : 수행 및 평가
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하는 이유와 사회복지법과 실천의 연계 중요성에 대하여 작성, 2. 관심 있는 사회복지법을 하나 선정하여 법 제정 배경 및 법의 주요 내용을 작성하고 향후 개정될 필요성이 있는 내용에 대한 본인의 생각을 작성해 보았다. 장애인차별금지법
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교육학의 본질에 어긋난 것이므로 주의해야 한다. 발도르프 학교의 음악교육이 또 하나의 새로운 교수법을 의미하지 않기 때문이다. 둘째, 여기서 고찰된 음악교과 과정의 흐름이 반드시 지켜야만 하는 절대성을 지니고 있지 않음에 주목할
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내용 등을 고려하여 실시하도록 하고, 학년별 평가의 기준, 절차, 시기, 시설과 용구, 평가 도구 등을 공정하게 적용하여 객관적이고 신뢰성 있는 평가가 이루어지도록 한다.
4. 평가의 활용
평가는 교육의 종결이 아니고 교육의 순환 과정의
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