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교육론』, 인하대출판부, 1996.
김충배 등저,『영어교육론』, 한신문화사, 1994.
Howatt 저, 김윤경 역,『영어교육사』, 한국문화사, 1996.
최현욱 저,『영어교육과 실제』, 한국문화사, 1992. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 보편문법과 외국어 습득의 관계
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문법적 실수로 그치지 않고, 문화적 이해 부족이나 실제 사용 상황에서의 부적합한 언어 선택 등 다양한 요인에 기인한다. 특히, 한국어는 높임법이나 특유의 어순, 그리고 어휘의 다의성을 가지고 있어 외국 학습자에게는 더 많은 도전 과제
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문법과 단어 암기를 넘어서는 경험이 될 수 있다. 한국어를 외국어로 배우는 학습자는 보통 한국어를 배우려고 하는 이유가 다양하기 때문에, 그들이 원하는 목표에 맞는 교재를 선택하는 것이 중요하다. 일례로, 직장에서의 커뮤니케이션을
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한국어를 배울 수 있다는 점이다. 이는 이해도를 높이는 데 큰 도움이 되며, 복잡한 개념이나 문법 설명을 간단하게 전달할 수 있게 한다. 또한 학습자들의 자신감을 높여주어 수업 참여도를 증가시키는 효과가 있다. 그러나 모국어 사용이 지
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배경 없이 이해하기 어렵다. 따라서 외국어로서 한국어 능력을 체계적으로 평가하는 것은 언어 학습자들이 단순히 문법이나 어휘를 암기하는 것에서 벗어나 한국어의 본질과 사용 맥락을 깊이 있게 이해하도록 돕는 역할을 한다. 이는 언어
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한국어를 사용할 수 있는 능력을 기를 수 있다. 여기에 더해 실생활에 적용 가능한 예문이나 상황 설정은 학습자의 자신감을 높이고, 실제 커뮤니케이션에 대한 두려움을 줄여 줄 수 있다. 따라서 교재의 선택과 개발은 외국어 교육의 성패를
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한국어문법의 비교
1. 어순 문제
1) 我1對於我國獻身科學的靑年們2的希望是什??? 首先, 要循序漸進
2) 我對?的愛是純潔的. 我要讓?知道我的愛
3) 我想要求留在C城1, 和?在一起2
4) 看着那高等的車夫, 他計劃着?樣殺進他的腰去1, 好更顯出他的
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외국어로서의 한국어 교육을 위한 체계적인 교육과정 및 교수요목 개발에 대한 개인적 의견은 교육의 필요성과 목표를 명확히 하는 것이 중요하다는 것이다. 언어 교육은 단순히 문법이나 어휘를 가르치는 것이 아니라, 문화적 맥락과 실제
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한국어를 사용하는 환경에서 실제로 얼마나 효과적으로 의사소통할 수 있는지를 측정한다. 이는 학습자가 실제 상황에서 겪을 수 있는 문화적 맥락과 언어적 상황을 반영하는 중요한 과정이다. 또한, 외국어로서의 한국어 능력 평가는 한국
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외국어로서의 한국어 교육에 필요한 교수학자의 필수 자질과 역량은 다각적이고 복합적인 측면에서 접근해야 한다. 첫째, 교수학자는 한국어에 대한 깊은 이해를 바탕으로 언어 구조와 문법에 대한 전문 지식을 갖추고 있어야 한다. 이는 학
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