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학습장애가 다른 장애조건(감각장애, 정신지체 및 사회적 정서장애)이나 환경적 영향(문화적 차이, 부적절한 교수, 심리언어학적 요인)과 함께 발생한다고 하더라도 그것은 장애조건이나 환경적 영향의 직접적인 결과는 아니라고 하였다.
훈
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주류화, 완전통합교육 등의 용어로 불리며, 사회적 통합요구와 함께 생각해 볼 수 있다.
우리나라 통합교육의 역사는 구축기(~1979:특수교육진흥법 제정), 정착기(1980~1994: 특수교육진흥법전면개정 이전), 발전기(1994~: 특수교육진흥법전면개정
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주류화라는 용어로 번역하여 사용하고 있는데 초기에는 경한 장애유아를 일반교실에서 다시 받아들이는 것을 의미했으나(Bricker,1995) 시간이 흐르면서 그 의미가 아주 포괄적이고 일반적인 용어로서 장애유아를 일반유아를 위한 프로그램에
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용어는 주류화, 최소한의 제한적 환경 등으로 다양하게 사용되고 있으며 범위와 방법에 있어서 학자들 간의 견해는 일치하지 않는다.
통합교육이란 장애유아와 비장애유아가 한 장소에서 같은 수업을 받음으로써 서로 이해하는 가운데 또래
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용어의 정의
1. 분리교육
2. 주류화
3. 최소제한환경
4. 통합교육
5. 통합
6. 정상화
7. 완전통합
8. 일반교육 주도
Ⅲ. 통합교육에 있어서의 문제점
1. 장애유형과 정도
2. 장애유아의 비율
3. 통합의 적절한 시기
Ⅳ. 장애유아 통합교
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주류화 정책을 국가정책의 주요한 흐름으로 발전시켜 왔다. 성 주류화는 1970년대 개발과정에 여성을 통합시켜야 한다는 관점에서 제기되기 시작하였으나, 1995년에 와서야 성(Gender)과 성주류화(Gender Mainstreaming)라는 용어가 새로운 개념으로 행
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