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수정하고 변화시키려는 생각보다는 ‘왜 그런 행동을 했을까?’ 후회를 했던 것 같다. 하지만 이러한 단계를 정해놓고 실질적으로 어떻게 실천할 수 있을지 고민해보니 생각보다 내가 그동안 문제 행동들을 고치기 위해서 노력하지 않고 있
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수정자가 환자를 실제로 움직여 반응을 유도한다.
언어와 동시에 행동을 하며, 점차 촉진단서(신체유도)를 줄여간다.
4. 학습행동과 지적학습
: 학습행동이 증가되어도 비학습행동에 관심을 두기 보다는 학습행동을 계속 강화한다.
부적응
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적절하게 평가할 수 없으므로, 정확한 어떤 기준을 마련할 필요가 있습니다. 그런 기준이 될 수 있는 것은 법적 판단이라고 생각합니다. 그런의미에서 법적 장치가 필요합니다.
그러나 이 역시 표현의 자유와 상충되는데 오는 부작용이 없을
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수정의 현장기법. 교육과학사
이용남 외 공저(1999). 신교육심리학. 학지사. p. 155-173
임규혁(1996). 교육심리학. 학지사
임창재(1999). 교육심리학. 학지사. p. 77-94
정현숙(2001). 교육심리학. 동문사
POWERMCT http://www.powermct.co.kr/
한국실험심리학회
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수정하기 위해서 해야 할 행동이 무엇인가에 관한 구체적인 정보를 제공해야 한다.
- 동작수행 후 즉시 제시한다. 그것이 가장 효과적이다. 이 때에 보다 분명한 기억이나 느낌을 가지고 있어 피드백을 보다 잘 활용할 수 있다.
- 명확한 이해
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