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6. 소주제의 확산 및 전이
7. 전시를 통한 활동결과의 공유
3단계 : 마무리 단계
1. 마무리 단계의 시기 결정
2. 마무리 행사를 위한 토의
3. 마무리 행사
4. 평가
Ⅳ. 프로젝트 접근법 사례 참고자료
Ⅴ. 참고문헌
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활동
4) 현장 작업의 추후 활동
5) 교사의 지원활동
6) 소주제의 확산 및 전이
7) 전시를 통한 활동결과의 공유
3. 마무리 단계
1) 마무리 단계의 시기 결정
2) 마무리 행사를 위한 토의
3) 마무리 행사
① 표현
② 전시
4. 평가단계
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교육에 대한 태도와 교사 효능감 및 교사수행에 대한 인식에 미치는 효과』
『영재유아와 일반유아의 다중지능과 부모의 다중지능 및 교육수준과의 관계』
『보육시설 평가인증제 참여교사와 비참여교사의 인식비교』
※REPORT를 마치
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평가
결석
비고
* 참고문헌
1. 권영례 서영숙, 『교과교육론, 교과교육론 워크북』, 한국방송대학교출판부
2. 홍순정 이기숙, 『유아교육과정, 유아교육과정 워크북』, 한국방송대학교출판부
3. 문미옥 신현옥 김영숙 류칠선, 『유아를 위
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평가의 결과는 유아의 전인적인 성장, 효율적인 교육과정 운영, 부모 면담, 생활 기록부 작성 등을 위한 기초 자료로 활용
7. 교육과정을 효율적으로 운영 할 수 있는 방향
- 건강, 사회, 언어, 표현, 탐구의 5개 생활 영역 모두 유아의 관심과 흥
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평가할 때 자기의 기대나 느낌이 포함되지 않도록 주의
3) 교직원 관찰: 모든 직원은 그날의 상호작용 중 중요한 역할을 담당
4) 유아교육기관 관찰: 각각의 기관은 고유의 특성과 형태를 가지며 교직원들이 갖는 철학과 상상력에 의해 좌우됨&
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교육 목표 : 유아교육의 광의의 목표는 ZPD를 통해서 유아의 발달을 이루는 것이다.
3) 유아기의 매우 중요한, 자기 조절-활동으로서의 놀이 : 놀이는 preschool시기 동안의 가장 중요한 교육적 활동으로 인정하였다.
4) 역동적인 평가 : 유아들의
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평가한다. 교사는 평가를 통해 아동의 발달 수준에 적합한 교구나 활동을 제공하게 되며 아동이 준비되었다고 판단되면 한 단계 높은 학습 단계로 넘어가도록 안내한다.
4. 한국 현장에서의 적용 및 문제점
1) 적용
한국 유아교육기관의 몬테
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교육 현장
ⅱ. 김명희(1998), 아동의 사회성 교수기법, 서울 : 교육과학사
ⅲ. 김병하(2001), 교육의 역사. 철학의 기초, 대구대학교출판부
ⅳ. 김태오(1995), 아동교육관의 철학적 조명, 파이데이아
ⅴ. 유명숙(1998), 내일을 여는 유아교육, 한국유아
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유아와 동등한 입장에서 자녀와의 상호작용을 통해 문제가 발생했을 때 적절한 의사소통 기법으로 문제를 효율적으로 해결하도록 돕고 있다.
Ⅲ 결론
드라이커스와 고든의 부모교육이론의 비교 및 분석
드라이커스의 민주적 양육방식 이론
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