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체계적인 지원이 이루어질 때, 지적장애 유아는 스스로의 한계를 극복하고, 사회에서 독립적인 존재로 살아갈 수 있는 기회를 갖게 된다. 따라서, 이들의 특수교육적 지원은 단순히 학교에 한정된 것이 아니라, 가정과 지역사회의 전반적인
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아동의 장애에 조바심을 내기보다 현재 발달상태를 있는 그대로 수용하고 그 토대 위에서 언어교육을 하여 개선해 나갈 수 있도록 노력하는 것이 중요하다. 의사소통 장애아의 교수 방법에서 어휘와 개념을 발달시키기 위해서는 유아가 흥미
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아 지도를 위한 도형 교수·학습 시스템 개발에 관한 연구, 한국정보교육학회
박해령(2010), 미숙아 지원 실태에 대한 질적 연구, 성균관대학교
숭의여자전문학교 보육과(1978), 특수아에 대한 연구, 숭의여자대학 유아교육과학회
안소연(2010),
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특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만, 보다 성공적인 특수아동에 대한 교육을 위한 논의는 미흡하였다. 장애아동 및 특수아동에 대한 통합교육이
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교육내용
말 혹은 언어장애로 인하여 일반적인 음성언어를 통한 의사소통에 어려움을 수반하는 지체 및 건강장애아를 위하여 보완ㆍ대체 의사소통 체계를 사용하여 학습활동과 사회활동을 도울 수 있다. 언어장애로 인해 말을 할 수 없고 소
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장애유아에게 친화적으로 개선하고 사회적 차별을 없애는 노력을 추진해야 합니다.
Ⅲ. 결론
지적발달 장애유아를 위한 특수교육학적인 지원체계는 아동의 학습과 발달을 지원하고 자립과 사회적 통합을 촉진하는 중요한 역할을 합니다. 이
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유아특수교육학 교안
서울아산병원, 질환백과, 지적장애(Intellectual disability)
https://www.amc.seoul.kr/asan/healthinfo/disease/diseaseDetail.do?contentId=31909
Robert L. Schalock, Ruth Luckasson, Marc J. Tasse, 「AAIDD 12판 지적장애 : 정의, 진단, 분류, 및 지원체계」, 교육과
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지적장애아교육은 계속적인 발전과 지원체계 강화가 필요한 분야이며 이를 위해 학계와 현장의 협력이 절실히 요구됩니다.
Ⅳ. 참고문헌
박지영, 정인자, 강주영 (2017). 특수아교육학. 학지사.
이승재, 김정희, 조혜정 (2015). 지적장애아의 평가
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유아를 위한 지원체계는 첫째, 발달지체 조기발견(장애인식개선프로그램), 둘째, 조기 발달 진단·평가 의뢰(부모 상담 및 지원), 셋째, 조기개입과 유아특수교육 및 치료 지원으로 이루어져 있다.
자폐성 장애는 사회적 상호관계의 질적 결여,
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지원이 종합적으로 필요하다는 것이다. 우리나라의 가족 중심 문화에서 지적장애아동에 대한 돌봄 부담이 주로 가족, 특히 어머니에게 집중되는 경향이 있어, 가족지원의 중요성이 더욱 크다고 생각한다.
가족교육과 상담서비스의 체계화가
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