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교사가 특수교사의 지원을 받아 특수아동의 특성과 교육적 요구에 맞게 교수실제를 수정하여 적용할 때 비로소 특수아동의 교육적 통합은 의미가 있게된다. 특수아동의 특성은 변화시킬 수 없으나, 아동이 학습자로서 성공할 수 있도록 교사
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교육과학사
◇ 여광응(1990), 정신지체 아동의 교육이론 탐색, 서울: 교육과학사
◇ 오혜경(1998), 장애인복지학 입문, 아시아미디어리서치
◇ 이소현, 박은혜(1998), 서울 학지사
◇ 장은경(1995), 정신장애인의 고용활성화 방안에 관한 연구, 이화
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교육을 받을 권리가 모든 국민에게 보장되어 있으므로 장애 종류와 정도에 관계없이 모든 장애 아동은 교육을 받을 권리를 가진다. 비록 다른 아동들에 비해 열등한 면을 많이 가지고 있지만 그들도 교사와 부모의 관심으로 인해 학습적사회
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교육
이용승이정희 공저, 자폐증 : 엄마 아빠에게 무관심한 아이(2000), 학지사
오혜경, 장애인복지학입문(1998), 아시아미디어리서치
김동희, 발달장애아동의 사회적응력향상을 위한 개별사회기술훈련에 관한 연구(1998)
김승국김은경 편역, 발
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교실에서의 집단활동으로서는 교육의 효과를 기대하기 어려운 실정이다.
특히, 정신지체아동들은 지적 능력이 지체되어 비장애아동에 비해 학습 수행능력이나 사회적 기술 능력에 차이를 보인다. 비장애아동들은 사회적 상호관계에서 직면
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장애아동의 가정에서의 자녀교육
1. 장애아동을 위한 치료 및 교육 프로그램의 변화
2. 장애아 지도에 가족참여 필요성
3. 장애아동에게 있어 가정과 부모의 기능
4. 가정에서 장애자녀의 지도의의
5. 가정 학습의 9가지 주요 영역과 하위
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평생교육도 언제 , 어디서나 원하는 교육을 받을 수 있도록 다양한 학습을 제공하는 것이며, 시기와 장소에 제약받지 않고 시간적으로는 전 생애에 걸쳐 행해질 수 있도록 하는 것이다. 이러한 장애인 평생교육의 궁극적인 목적은 사회적통합
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교육기관은 자본에 대한 이윤추구의 특성상 교육성보다는 상업성이 강조되는 실정이다.
여기에서 사설교육기관의 기초적인 개념을 이야기하자면 '사설교육기관은 학교교육을 제외한 모든 형태의 조직적 교육활동인 "평생교육"의 개념으로
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육체제에 반대하는 사람들은 교육에 대한 국가통
제를 줄이고 학교만이 아니라 다양한 교육기관들도 국민들의 다양한 학습 욕구를
충족시킬 수 있도록 자율화하자고 주장한다. 특히 평생교육의 경우 교육 내용을
다양화하고 교육 프로그램
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예방
3.교육적 측면에서의 예방
ⅵ.발달 장애아동을 위한 치료 레크리에이션
1.치료 레크리에이션의 정의
2.발달 장애아동을 위한 치료 레크리에이션 의미
3.발달 장애아동을 위한 치료 레크리에이션 프로그램
<결론>
※참고문헌
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