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동의 학습과 적응행동에 대한 정보를 일반학급 또래들로부터 수집할 수도 있다.
Ⅳ. 교육적 통합의 평가방법
최근 교육전문가와 부모들에 의해 일반학급에 통합되어 교육을 받는 특수아동의 교육의 질에 대한 평가가 요구되어지고 있다. 특
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아동의 정의
Ⅲ. 정신지체아동의 분류
Ⅳ. 정신지체아동의 특성
1. 인지능력과 학습특성
2. 언어특성
3. 심리?정서적 특성
Ⅴ. 정신지체아동의 성교육
Ⅵ. 정신지체아동의 놀이교육
1. 놀이의 기능과 교육적 가치
2. 역동적 놀이중심
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학급에 통합된 장애학생의 읽기, 철자하기, 셈하기의 전반에 걸쳐 높은 학업성취도를 나타내었다(Philips, Fuchs, & Fuchs, 1994).
Ⅷ. 결론 및 시사점
(1) 또래지도 학습은 특수학급 아동의 인간관계 개선 및 친구사귀기와 사회성 발달에 도움이 되었
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학급내의 특수학급 교육과 일반학급에서 통합교육을 실천하기 위한 정책적 지원은 퍽 미약한 현실이다.
Ⅷ. 결론
요즘 정부가 밝힌 많은 특수교육 정책과 사업에 관하여 특수교육 관련 단체 및 시민단체 등에서는 타당성, 실효성, 시급성, 제
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통합학급으로 복귀할 때에는 학생들의 학업성취 결과를 통합학급 아동의 절대평가 기준에 맞추어 기술한다.
라. 통합수업이 이루어진 경우에는 통합학급에서 평가하는 것을 원칙으로 한다.
3. 특수학급평가
평가
영역
평가항목
평 가 내 용
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