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평가는 수업활동이 진행되는 도중에 학생들에게 송환효과를 제공하고 교수-학습방법을 개선하여, 학생들의 학습을 증진시키기 위해 실시하는 평가로 학습자의 학습을 최대한 증진시키려는 것이 주된 목적이다. 총합평가는 학교교육에서 대
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교육평가의 이해(지속가능발전 지향), 양서원
김대현(2020), 교육과정 및 교육평가, 학지사
성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사
박도순·권순달·김명화·김영애·김정민(2012), 교육평가:이해와 적용, 교육과학사
황정규·서민원 외 9명(2016), 교
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교육평가의 이해(지속가능발전 지향), 양서원
김대현(2020), 교육과정 및 교육평가, 학지사
성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사
박도순·권순달·김명화·김영애·김정민(2012), 교육평가:이해와 적용, 교육과학사
황정규·서민원 외 9명(2016), 교
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교육학도로서 앞으로 교육의 현장에 새로이 투입될 우리들 또한 수행평가에 대해 깊이 있게 공부하고 교육의 전 분야에의 연관을 고려해 보아야 할 것이다.
◎ 참 고 문 헌 ◎
1. 김재준(1999). 사회과 수행평가의 사례. 열린교육연구. 7권1호.
2.
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교육학도로서 앞으로 교육의 현장에 새로이 투입될 우리들 또한 수행평가에 대해 깊이 있게 공부하고 교육의 전 분야에의 연관을 고려해 보아야 할 것이다.
참 고 문 헌
1. 김재준(1999). 사회과 수행평가의 사례. 열린교육연구. 7권1호.
2. 김호
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사회과 수준별 교육과정 현장 적용을 위한 방향 탐색
최용규(1998) : 사회과 수준별 교육 과정의 이해, 제7차 사회과 교육과정에 따른 교과서 개발 방향, 한국교원대학교 사회과학연구소
한국교육과정평가원(1998) : 사회과 수준별 교육 과정 운
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미술품을 존중하도록 한다.
Ⅸ. 미술과(미술교육, 미술수업)의 교육평가
미술교육에 있어서 평가는 이론 평가(지적 능력 평가), 실기 평가(표현 능력 평가), 감상 평가(감상능력 평가)로 세분할 수 있다. 그 중 이론평가는 현재 다른 이론교과에
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교육평가의 이해(지속가능발전 지향), 양서원
김대현(2020), 교육과정 및 교육평가, 학지사
성태제(2019), 교육평가의 기초, 학지사
박도순·권순달·김명화·김영애·김정민(2012), 교육평가:이해와 적용, 교육과학사
황정규·서민원 외 9명(2016), 교
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교육심리사회 연구방법론」, 교육과학사 : 서울, 2009
·김석우 저, 「교육평가의 이해」. 학지사 : 서울. 2015
·김태연 저, ‘유아 조형활동의 포트폴리오 평가 현황 및 개선방안 연구 : 서울지역 미술교육기관을 중심으로’, 경희대학교 교육대
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교육현장에 끼친 영향과 발생동기에 대해 알아보았다.
● 조별 토의결과 확인
● 형성평가 실시
● 차시 학습 예시
● 과제물 제시(교육과정 철학 패러다임에 의거 각자가 한 과목을 선택하여 \'왜 가르쳐야 하는가\'를 서술한다.)
● 설명을
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