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과정의 운용을 시도할 수 있을 것이다.
셋째, 독서교육 평가의 문제인데, 평가는 교육의 전과정 가운데 한 부분으로서 교육의 결과를 확인하고 교육의 효율화를 위한 자료를 수집하는 기술이나 방법이라는 의미를 지니는 것이다. 그런데 현실
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과 같은 관련 영역에서의 인본주의적 재개념화도 그 의존도가 높다. 교육과정은 개인의 자유와 높은 수준의 의식화에 가치를 둔다. 다양성과 복수주의가 바람직하게 여겨진다. 정치적, 사회적 재개념화가 근본적이다. 새로운 의미를 전달하
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교육과정은 심리학적으로 '부수적 학습(collateral Lrarning)' 혹은 '동시학습(concomitant learning)'에 해당하는 것이지 교육과정이라고 볼 수 없으며(김순택, 1983), 또한 잠재적 교육과정은 교육목적에 의거하여 선택되지 않은 경험과 내용 그리고 방법
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교육으로 생각된다. 또한 교육은 수 많은 정보 속에서 정보를 습득하여 지식으로 창출해내는 것에 중요성이 있으며 지식의 습득은 생활전반에서 이루어지는 경험을 통해서 얻어지는 결과물이라고 할 수 있다. 여기서 경험이라는 것은 자의에
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도덕적, 종교적, 사회적, 개인적 고려로써 얽혀있기 때문이다.
Ⅳ. 참고문헌
고벽진,이인학,윤선오,이위환,이경혜,안현주 공저)최신교육학의 이해(2005)- 교육과학사
신동로 저)교육과정 및 교육평가 이론과 실제(2009) - 형설출판사
강영삼 외
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의미가 매우 크기 때문이다. 그러므로 교사는 공식적 교육과정을 달성하는 데에만 관심을 가질 것이 아니라 잠재적 교육과정의 영향력 또한 자세히 관찰하고 스스로를 반성하며 적극적인 개선 의지를 지녀야 할 것이다.
(2) 잠재적 교육과정
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과 균등하게 취급되고, 개인의 열등한 능력은 우수한 능력의 지식 습득 방식으로 대체되어 제시될 때 보상될 수 있다는 Gardner의 사고는 소위 다중지능학교의 핵심적인 교육과정이 되었다. 그 외에도 구성주의와 열린교육 및 수행평가를 강조
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과 균등하게 취급되고, 개인의 열등한 능력은 우수한 능력의 지식 습득 방식으로 대체되어 제시될 때 보상될 수 있다는 Gardner의 사고는 소위 다중지능학교의 핵심적인 교육과정이 되었다. 그 외에도 구성주의와 열린교육 및 수행평가를 강조
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과 균등하게 취급되고, 개인의 열등한 능력은 우수한 능력의 지식 습득 방식으로 대체되어 제시될 때 보상될 수 있다는 Gardner의 사고는 소위 다중지능학교의 핵심적인 교육과정이 되었다. 그 외에도 구성주의와 열린교육 및 수행평가를 강조
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교육에서 중요한 것은 인지적 주체로서의 개인의 역할이며, 학습자의 학습에 대한 적극적인 참가이지, 교사가 일방적으로 전달하는 지식과 그 양의 축적이 아닌 것이다.
그러나 구성주의적 학습법만으로는 오랫동안 구축되어온 복잡한 지식
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