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프로그램 및 교육방법의 지원, 직업평가, 부모교육 및 상담, 전문가에 의한 순회지도 등 다양한 지원활동을 할 수 있어야 할 것이다.
) 『통합교육(교사를 위한 특수교육입문)』- 편집부 지음, 학지사, 2005년
8. 장애아동 통합교육과정의 질적
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프로그램이 확립되어 있지 않은 점도 개선되어야 한다.
여섯 번째로 보육정책결정 및 시설운영에 있어서 시민참여를 확대해야 한다. 보육정책에도 참여와 자치라는 지방자치의 핵심원리를 도입해야 한다는 것이다. 이를 위해서는 지방보육
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통합교육 체제에서 장애학생과 일반학생 간의 적극적인 상호작용을 수업의 기본원리로 삼는 것은 당연하며 체계적인 상호작용은 장애아들에게 큰 도움이 된다고 했다.
6)자료에 기초한 수업
효과적인 수업에 필수적인 마지막 요소는 지도자
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장애아 뿐만 아니라 일반아에게도 매우 유익한 접근법으로 인정받고 있으며 특수아를 위한 임상실에서는 모든 장애영역의 아동에게 기본적으로 적용하는 프로그램의 하나가 되고 있다. Ayres(1985)의 지각통합 수준에 의하면 언어는 제3수준으
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완전통합교육의 역사적 배경
III. 완전통합교육의 철학
IV. 완전통합교육 실천을 위한 미국의 동향
1. 완전통합교육의 각종 기법 개발
2. 완전통합교육을 위한 프로그램 개발
V. 한국적 완전통합교육을 위한 과제
참 고 문 헌
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장애아의 심리적 재활에 있어서 가족의 중요성을 강조하고 있다.
그러나 장애의 문제를 다름에 있어서 지금까지의 주된 관심은 주로 장애인 개인에게 집중하여 장애를 가진 개인에 대한 통합적 재활프로그램을 강조하였고, 특히 장애아동에
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Ⅵ. 정신지체아 자기표현력(정신지체아동 자기표현)과 E-mail(이메일)활용
1. E-mail활용의 기대성
2. E-mail활용의 효과
Ⅶ. 정신지체아 자기표현력(정신지체아동 자기표현)과 음악활용
1. 양적 결과
2. 질적 결과
Ⅷ. 결론
참고문헌
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프로그램보다 완전통합을 더 선호한다.
④ 대부분의 일반교사들은 일반학급에서 경도 장애아동들로 하여금 장애를 완화시키기 위하여 기꺼이 봉사해야 하며 또 봉사할 수 있다.
<기본 요소>
① 구분화의 융통성: 서비스, 의사소통, 책임
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장애아동 통합교육 지원의 실제, 한국통합교육학회
박종화(1995), 지체부자유 아동의 성취동기에 관한 연구, 대구대학교
신후남(2010), 비언어성 학습장애 아동의 은유 이해 특성 연구, 대구대학교
이수경 외 2명(2012), ADHD 아동의 주의력 결함 판
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프로그램이 필요하다는 데는 의견이 일치되고 있다.
참고문헌
문진선(2006), 환경중심 언어중재가 자폐 아동의 자발적 발화와 반향어 산출에 미치는 영향, 가톨릭대학교
방명애(2000), 자폐아동의 인지특성과 교수전략, 한국정서, 행동장애아교
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