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과정이다. 핵심 성취기준 기반수업으로 국어, 영어, 수학 과목의 문제해결, 의사소통, 토론 등을 중심으로 한 수업과 사회과학의 실험, 실습, 현장체험, 프로젝트학습 등을 중심으로 한 수업이다. 오후 5교시부터 7교시수업은 자율과정으로 12
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의 읽기와 쓰기 지도 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체아교육의 목표
Ⅲ. 정신지체아교육의 교육기관
1. 일반학급
2. 학습도움실
3. 특수학급
Ⅳ. 정신지체아교육의 CAI(컴퓨터보조학습)
Ⅴ. 정신지체아교육의 묘화학습
Ⅵ. 정신지체아교
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사회과교육연구소
사에키 유타카 저, 김남주 외 1명 역(2010), 인지과학 혁명, 에이콘출판
이정모, 강은주 외 3명 저(2009), 인지심리학, 학지사
장수정(1997), 인지적 융통성이론에 기초한 하이퍼텍스트 환경에서의 학습 효과, 서울대학교
존 로
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학습 정보자료 이용 능력을 의도적으로 신장시켜 주기 위하여 탐구학습지(전학년 분)와 창의력 신장 학습지를 개발, 어린이들에게 제시하고 있다. 주로 개발된 자료는 사회과 자료가 많은 편이며 사용 방법은 과제로 제시하거나 수업시간에
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의 인권과 교육
○ 한상진(1998), 현대사회와 인권, 나남출판 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 인권교육의 의미
Ⅲ. 인권교육의 목표
1. 인권에 관한 교육
2. 인권을 위한 교육
3. 인권을 통한 학습
Ⅳ. 인권교육의 필요성
Ⅴ. 인권교육의 실태
Ⅵ. 인
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의 여정인 것이다. 또 생산이란 것은 원재료에서 정교한 산출물에로의 여정인 것이다.
6. 교육과정의 층위
교육과정은 세 층위가 있는데, 이 세 층위가 연합하여 학생의 학습 기회를 좌우한다.
1) 공식적 교육과정
- 학교에서 공식적으로 가
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의 수단과 조처들이 복지국가의 기본원칙에 모순되는 것들을 발견하고 사회정의와 사회적 형평을 달성하도록 지속적으로 노력하여야 한다.
사회적 위험과 사회비용의 재분배는 경제발전의 과실에 의해서 이미 압도적으로 높은 삶의 수준을
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과정과 교수법의 모든 측면에 대한 일체의 선택이 사실상 가치함축적(valu-laden)인 것임을 인정함으로써 자신의 가치를 타인에게 강요하는 것으로부터 벗어날 수 있게 된다. 지식은 문제를 제기할 수 있는 것이 되어야 하며, 논쟁과 의사소통을
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의 문제점
1. 학력의 하향 평준화
2. 학생의 교육 선택기회 박탈
3. 국가 경쟁력 향상을 위하여 영재교육을 실시해야 한다
4. 질적 경쟁 유도체제 미비
5. 학교별 자율성 미비 및 학교 유형의 획일화
6. 학습지도의 곤란
Ⅵ. 고교평준화정책
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의 그 출발과는 달랐다. 고전주의 시대를 전후한 독일의 일반사적 흐름은 그러한 환경과는 거리가 멀었던 것이다.
18세기 중엽이후 1832년까지 독일이 처한 역사적 환경은 갈수록 커가는 독일의 정치적, 사회적, 경제적 영향력에 대한 인식이었
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