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-내용목표와 행동목표에 따라 평가의 기준이 되는 교육목표를 설정하는데 이것을 교육목표 이원분류표라고 하며, 교육목표 이원분류표에 따라 검사문항을 작성한다.
행동목표(Bloom)
①인지적 영역 : 지식이해적용분석종합평가
②정의적 영역
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평가하는 것은 어떠한 의미를 갖는가. 결국 교과지도력의 전문성에 대한 판단이 입시위주의 한국 사회에서 학생들의 학업 성취도와 연관될 것이라는 것은 자명하다. 이는 현재의 입시위주 교육의 폐해를 고착화시키는 역할을 하게 될 것이다
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교육의 발전을 도모하고자 논의되는 교사평가제가 그 본래의 취지와 의도를 잃지 않도록 실시 방안이 마련되어야 할 것이다. 평가는 양면의 칼과 같아서 자칫 잘 못하면 그 폐해가 오히려 더 클 수 있기 때문이다.
참고문헌
1.한국교원교육학
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평가과정에 참여시킴으로써 주인의식을 높이고 그들의 진보정도를 감각적으로 확인시켜 줄 수 있는 장점을 지니고 있는 것이다. 동시에 작품은 곧 학생의 삶과 유관할 것이므로 그만큼 교육내용 자체와 학생의 생활과의 적합성이 증가할 수
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교육 목적의 진술
1) Tylar의 교육 목표 이원 분류표
교육 목표를 내용+ 행동의 형식으로 진술
2) Mager의 행동적 목표 진술
관찰 가능한 행동, 이러한 행동이 일어나는 환경으로서의 조건, 이들 행동의 도달
수준 등을 수업목표로!
3) 비행동적 목
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학습동기강화
학습동기에는 내적 강화와 외적 강화가 있
는데 평가는 대부분의 경우 외적 동기와
관련이 있다. 이것은 일종의 사회적 압력
으로 동기를 유발하는 방법 중의 하나이다
학습의 진단과 치료
교육의 과정에서 선수학습
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평가과정을 체계적으로 구조화시킨다면 교육이 일시적인 유행이나 외부 압력에 시달리지 않고 공정하고 정확한 평가가 이루어질 수 있는데 이 같은 관점을 바탕으로 Hammond(1969)는 교육이 하나의 과정이듯 평가활동도 하나의 과정이라는 전제
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3. 교육 목적의 영역
교육 목표 분류학
(1) 인지적 학습-*지식-> *이해-> *적용-> *분석-> * 종합-> *평가
■ 지식: 기본 개념, 원리
명확히하고, 자신의 결론을 지지하는 증거를 인용한다.
(2)
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 우리나라 교육과정
1. 미군정시대의 교육과정
2. 교육법에 나타난 교육의 이념 및 목적과 내용
3. 교육과정의 제 1 차 개정
4. 교육과정의 제 2차 개정
5. 교육과정의 제 3차 개정
6. 제 4차 교육과정
7. 제 5차 교육과정
8.
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1. 서론
2. 본론
▶ 좋았던 수업과 그렇지 못했던 수업 ◀
3. 결론
4. 참고 문헌
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