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학습의 형성과정 및 수행을 촉진하지만, 극도의 동기유발 수준은 오히려 학습의 저하를 초래한다는 것이 많은 연구들의 한결같은 주장이다.
참고문헌
이정웅, 동기유발과 발문 기법
박성익, 교수학습 방법의 이론과 실제(Ⅱ), 교육 과학사, 199
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이론적 관점을 반영한 교실수업연구가 활발히 이루어지지 않은 점을 감안해 볼 때 이러한 다양한 연구 전통에 입각한 교실 수업연구가 활발하게 수행되어야 할 것이다.
또한, 다학문적 측면들을 보다 유용하게 그리고 포괄적으로 드러낼 수
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학습자의 활동을 중시하는 수학 교육을 강조하고 있다
4. 수학 학습에 흥미와 자신감을 가지게 하는 수학 교육이 되도록 한다
5. 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 학습 도구로 활용하는 수학 교육을 권장한다
6. 다양한 교수?학습 방법과
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이론과 국어교육의 실제를 중재한다는 점
2. 국어교육의 양적 연구는 국어교육 실제에 대한 자료의 수집, 처리, 해석이 객관적이라는 점
3. 자료를 수량화할 수 있다는 점
4. 자료를 통계적으로 증명하는데 사용한다는 점
5. 경험적 연구의
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교수학습방법
1. 강의법
2. 질문법
3. 실험실습법
4. 현장견학
5. 탐구수업
6. 협동학습
7. 역할놀이
8. STS 접근법
Ⅷ. 환경교육의 평가
1. 환경교육 평가의 원리
2. 환경교육 평가 방법의 선정
Ⅸ. 향후 환경교육의 방향
Ⅹ. 결론
참
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교수학습방법
1. 체험기회를 확대하는 환경교육
2. 멀티미디어 학습
3. 주변 환경을 소재로 한 교수?학습
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수?학습
5. 현장 체험 및 현장 조사 학습
6. 시사자료활용 학습(NIE 학습)
Ⅷ. 향후 환경교육의 발전
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형태에서 벗어나, 학생들이 머리, 가슴, 손을 함께 능동적으로 또한 통합적으로 움직일 수 있는 기회를 마련해야 한다. 그러한 활동으로서 봉사활동학습의 가치가 높게 평가된다.
참고문헌
◎ 교육부(1996), 학생봉사활동의 이론과 실제
◎ 김
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이론적 배경 4
1. 반응중심 문학교육의 배경 4
2. 반응중심 수업의 원리 8
3. 반응중심 교수-학습모형 9
Ⅳ. 적용의 실제 12
1. 단원명 12
2. 단원의 개관 12
3. 단원의 학습목표 13
4. 단원의 주요 학습내용 및 활동
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 직접교수모형 (교사가 수업리더 역할을 한다)
1. 직접교수모형의 정의
2. 이론적 배경 및 근거
3. 교수·학습에 관한 가정
4. 학습영역의 우선순위와 영역 간 상호작용
5. 교수·학습의 특징
6. 직접교수 모형에 효과적인
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학습 효과는 더욱 향상된다. 각 수업이 끝날 때마다 이와 같은 체계적인 마무리 과정을 거치면 학생들은 학습의 주체로서 성장할 수 있는 기반을 마련하게 된다. 1. 학습 지도안
1) 교수-학습 과정 계획
2) 학습 목표 설정
3) 평가 방법
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