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기능 중에서 추론 부분에 이러한 맥락이 포함된다고 보기 때문에 내용 체계의 체계성에 있어서 오히려 맥락을 빼는 것이 더 좋을 것 같다는 생각이 들었다. 1. 국어과 읽기 교육과정 분석
2. 교육과정 분석 표
3. reflection
4. 질문거리
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: 글을 적극적으로 추론·내면화 1 . 독서의 본질과 목적
2 . 독서의 과정
(1) 독서 과정 모형
(2) 시지각 과정
3. 독서와 지식
(1) 스키마의 개념과 종류
(2) 스키마의 특성과 기능
(3) 스키마 이론의 시사점
(4) 독서와 상위 인지
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읽기 교육을 위한 질문구성』, 최선경, 새국어교육 69호, 2005 (논문)
『국어 교육 평가의 구조와 원리』, 김창원, 어문학교육 제 27집, 2003 (논문) << 읽기교육 >>
<< 읽기교육의 본질>>
<< 읽기교육의 원리 >>
<< 읽기 교육의 태도>>
<< 교육과정
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읽기 내적인 것으로서 이미 앞에서 논의한 바와 관련시켜 읽기의 본질에 대한 면밀한 재검토가 이루어져야 하며, 이를 토대로 하여 읽기 이론을 재정립하고, 읽기 과정에 대한 다양한 이론을 고구하며, 읽기의 목표와 내용에 대한 폭넓은 논
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읽기를 지도해야 된다고 본다. 그러므로 교사가 언어의 작은 단위에 초점을 두어 글의 해독 기능에 대한 학습을 강조하는 것이어서 결과적인 것만 중시하여 과정을 중요시하지 않는다. 그러나 이런 견해는 비판을 많이 받고 있고, 인지 심리
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