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중학교 3학년
6. (사례6)초등 5학년
7. (사례7)경기도 ㅇ 고등학교 1학년 남학생
8. (사례8)초등학교 4학년
9. (사례9)경기도 ㅇ초등학교 2학년 남자아이
10. (사례10)초등 4학년
11. (사례11)서울 ㅇ 초등학교 1학년
12. (사례12)서울 ㅇ 초등학교 1학
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자아정체성 발달에 대해 살펴보았다. 청소년기는 신체적으로 발달이 가속화되고, 형식적 조작 사고가 가능하므로 자기 성찰이나 자기반성을 하게 되어 자아정체성 획득이 용이해 지는 시기임을 알았다. 자아정체성이 형성되는데 영향을 미
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7. 학생체벌에 대한 반대의견
1) 체벌이 있어야만 학생들의 통제가 되는 것은 아니다.
2) 체벌은 학생을 폭력적으로 만든다.
3) 체벌은 학생을 진정으로 위하는 방법은 못된다.
4) 체벌은 학생의 성격형성에 악영향을 끼친다.
참고자료
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중학교, 2004
서울특별시 서부교육청, 창의적이고 즐거운 열린발명교실, 1998
유인식, 발명반 클럽 운영의 효과적인 지도 방안, 한국학교발명협회, 발명 교육, 창간호, 서울 : 한국학교발명협회, 1993
특허청, 국제특허연수원, 학생발명반 지도
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자. 모든 수업에서 다음과 같은 얘기가 오가도록 말이다.
\"강개야! 쉬었다 해라\", \"왜요? 선생님 너무 재미있어요. 또 할래요!\"
- 참 고 문 헌 -
강신복, 최의창(1994). 체육수업탐구. 태근문화사.
성창훈, 백성수(2000). 중학교 체육수업의 재미 촉
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중학교 수학과 수준별 학습자료. 수원 : 세창문화사
3. 라나 이즈라엘 토니 부잔 한국부잔센터(1994). 중고생을 위한 마인드맵 수학. 서울 : 사계절출판사
4. 한국교원단체총연합회(1999). 서울 : 대한교과서주식회사 Ⅰ. 서론
1. 학교탐방
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생님 : 자~그럼 손가락인형극을 보기전에 여러분은 엄마,아빠
역할을 얼마나 알고 있는지 발표해볼까요? 손을 제 일 먼저 드는 어린이부터 시키겠어요..
아이들 : (저요저요~ 선생님 저요~)
선생님 : 우와~정현이가 제일 빠르구나, 정현이 발표
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중학교 때 담임선생님을 잃었다. 그 사람들은 누군가의 가족이었고 친구였고, 사랑하는 사람이었다. 누군가의 이웃사촌이고 선생님이고, 제자였다. 누군가의 자랑이었고, 꿈이었던 그 사람들을 잊어서는 안 된다. 그 사람들은 모두 우리와 연
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자신이 14회기 동안 만든 작품과 남긴 사진을 함께 보면서 우리가 함께 최선을 다했던 추억도 함께 감상하는 시간을 가졌다.
(차정은 문을 열고 웃으며 들어온다)
차 정 : 안녕하세요?
선생님 : 어머나 차정아 차정이도 그동안 잘 있었니?
차 정
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자리에서 일어나 교실을 돌아다닌다. 선생님이나 봉사 자가 한번 지시하면 바로 지시를 수행하긴 하나, 가끔씩 빠른 동작으로 피해서 달아난다. 성공했을 시에는 소리내서 웃으면서 좋아한다. 그리고 수업시간에는 전혀 고개를 들어 선 생님
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