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Ⅳ. 정보화 교육의 문제점 및 해결방안
Ⅴ. 21세기 정보사회의 학교교육의 방향
1. 학교교육의 위치
2. 공립학교 제도
3. 학교수준, 학년, 학급의 의미 감소
4. 교육과정
5. 학습과 학습자
6. 교수와 교사
[3] 결 론
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개선
5) 자기 주도적 학습능력의 계발
6) 학력에 대한 선입견의 제거와 능력을 중시하는 풍토 조성
7) 공교육에 대한 투자 확대
8) 적성과 소질을 고려한 교육
9) 학연주의, 학벌주의 타파
10) 인성교육의 강화
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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도덕 발달단계에는 적절치 않다는 점.
4) 학교에서의 도덕교육
-아동의 도덕적 행동은 그들을 이끌어 온 권위적 인물들의 도덕적 규칙과 원칙의 내면화를 통해서 나타남.
-도덕적 행동에 대한 중요한 영향은 모델링.
-교사는 학교나 학급의
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자기중심적 사고
2) 물활론적 사고
3) 직관적 사고
4) 상징발달
3. 구체적 조작기 : 7~11세
4. 형식적 조작기 : 11세 이후
II. 비고츠키의 인지발달이론
III. 콜버그의 도덕성 발달이론
1. 전인습적 수준
1) 1단계 : 처벌과 복종지향
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윤리들이 사회복지실행자의 윤리로서 응용하여 받아들일 충분한 가치가 있다고 할 수 있을 것이다.
참고문헌
종교사회복지포럼. 2003. 시민사회와 종교사회복지. 학지사.
유인희. 1985. “유교와 노동”. 종교철학과 노동의 의미, 정신문화연구
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윤리들이 사회복지실행자의 윤리로서 응용하여 받아들일 충분한 가치가 있다고 할 수 있을 것이다.
참고문헌
종교사회복지포럼. 2003. 시민사회와 종교사회복지. 학지사.
유인희. 1985. “유교와 노동”. 종교철학과 노동의 의미, 정신문화연구
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교사를 위한 교육심리학』, 고양: 서현사, 2004.
김민남, 『도덕발달이론』, 파주: 교육과학사, 1988.
김춘태ㆍ이대희, 『논리학의 이해』, 부산: 세종출판사, 2005.
김태길, 『윤리학』, 서울: 박영사, 2001.
김태훈, 『도덕성 발달이론과 교육』, 고
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도덕적 행위의 강요 등에서 탈피하여 학생들에게 도덕적 자아를 형성시키는 방향에서 지도 되어야 한다.
(1) 효행을 생활화하는 인격을 형성시켜야 한다. 이를 위해서는 학교와 가정, 사회가 연계되어 지도해야 한다.
(2) 도덕적 자아가 형성되
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자기 존재에 대한 위협이기 때문에 모든 정신 에너지를 이 불안을
극복하거나 회피하기 위한 노력에 동원하게 되어 다른 측면의 발달이 장애를 받게
된다. 아동들은 적절한 요구와 기대를 갖지 못할 때나 성인들로부터 지나친 간섭과
통제를
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교사는 자기 조절을 훈련하도록 아동을 안내해야 한다.
- 유치부 어린이는 환상과 놀이, 게임과 독서의지를 활용하여 놀이와 신앙예절을 합성시킨다. 아동들이 자기 스스로 원칙을 정하는 게임은 도덕교육의 토대가 된다. 이것은 양심과 상상
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