윌슨의 도덕성요소와 도덕교육론(개념분석법)

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윌슨의 도덕성요소와 도덕교육론(개념분석법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 윌슨(J. Wilson)의 도덕성 요소
2. 도덕교육의 제 이론
3. 내용과 형식의 개념 및 구별
4. 윌슨의 도덕성 4범주 16요소
5. 도덕교육론 중 개념분석법
6. 결론
참고문헌

본문내용

신념, 징후, 행동 속에 그 사람의 정서ㆍ감정이 나타나기 때문이다. EMP(2)(Cs)의 교육에 있어서는 동화나 소설, 다큐멘터리, 드라마 등을 잘 활용할 수 있다. 먼저 그런 자료들을 보여 준 다음, 주인공의 정서를 파악하게 할 수 있다.
(5) EMP(2)(Ucs) : 무의식 수준에 있는 다른 사람의 정서ㆍ감정을 인지하기
EMP(2)(Ucs)는 무의식적으로 나타나는 다른 사람의 신념, 징후, 행동을 알아차리는 것으로서 정신분석적인 도움도 필요한 요소이다. 실제로 교실에서 많이 발견할 수 있는 현상은 어떤 남학생이 어떤 여학생을 자주 괴롭히고, 수시로 장난을 거는 것이다. 이럴 때, 과연 그것이 그 여학생에 대한 남학생의 마음의 표현인 것인가에 대해, 보여 지는 그대로 해석할 수 없다고 보통 결론짓는다. 그 남학생의 마음속에는 무의식적으로 그 여학생에 대한 관심과 사랑이 자리하고 있기 때문에 그 여학생의 관심을 끌기 위하여 그렇게 행동할 수가 있다는 것이다. 이것은 하나의 예이지만, 부모와 자녀 관계, 이웃 관계, 친구 관계에서 무의식적으로 작용하는 정서가 많이 있고, 그것이 많은 부분 우리에게 큰 영향을 미치고 있음을 간과할 수 없다. 자녀가 없다든지 자녀를 슬하에서 떠나 보낸 사람이 애완 동물을 기르는 일이 많다. 애정을 쏟을 대상이 없을 때 개나 고양이 새끼에게 대신 사랑을 쏟는다. 일종의 대상 행동(代償 行動)이다. 최광선, 상게서, 2003, p. 58
위의 이유들이 작용하여 애완 동물이 사랑스러워 보여 구입도 하게 되며, 마치 인간인 것처럼 키우게 되는 것이다. 주위에서 그런 이유들을 언급해 주면 그제서야 자신들의 잠재적인 심리를 이해하게 됨으로써 자기 자신에 대한 심리적 분석이 비로소 시작되는 것을 볼 수 있다.
6. 결론
윌슨의 도덕성 요소의 통합적 성격은 도덕적 사태에서 학생들의 도덕 판단력을 증진시키는 데에 효과적이다. 또한 도덕성 요소 내의 삼단 논법적 특성으로 인해, 도덕성 요소에 기초한 연역 추론과 귀납 추론이 가능하다. 즉, 윌슨의 도덕성 요소를 직접적으로 가르침으로써 도덕적 사고를 증진시킬 수 있을 뿐만 아니라, 다양한 연역 추론과 귀납 추론의 방식을 개발시켜 줌으로써 학생들의 도덕적 사고력을 증진시킬 수 있다. 도덕교육에서 내용적 접근과 형식적 접근, 또는 인지적, 정의적, 행동적 영역 중 어느 하나에 편중하게 될 때에, 여러 가지 잘못된 도덕적 판단방식이 생길 수 있다. 사회의 규범이나 가치에 대해 맹종한다거나 역으로 사회적 가치나 규범을 무시했을 때는 결국 광신, 맹신, 무도덕, 자신의 취향이나 기호 등에 빠지게 될 수 있다. 또한 일부 학자들의 입장이 한 쪽 접근에 치우쳐 있다는 점에서도 통합적인 이론의 필요성을 절실히 느끼게 한다. 윌슨의 도덕성 요소는 도덕 교육 이론에서의 인지적, 정의적, 행동적 영역의 통합뿐만 아니라 내용적 및 형식적 접근의 통합도 갖추고 있다는 점에서 학생들의 도덕 판단을 증진시킬 수 있는 이론으로서 큰 가치를 지닌다.
윌슨의 도덕성 요소는 우리 주변의 일상 생활의 모든 영역을 그 대상으로 하고 있는 만큼 광범위한 사고를 할 수 있으며 도덕 교육에 있어서의 대상이 되는 전통적 가치관이나 관습, 규칙 등의 내용과 함께, 그러한 내용을 바탕으로 합리적인 도덕적 판단을 하는 구조까지도 포괄하고 있다. 실제 수업에서 여러 측면들을 다양한 방법으로 제시하는 것은 중요한데, 윌슨의 이론은 가르쳐야 할 내용적 요소들을 결코 간과하지도 않을 뿐만 아니라, 그러한 내용들을 적절히 분석, 분류해서 합리적인 도덕 판단을 할 수 있게 한다. 또한, 한 인간의 도덕성에서의 인지적, 정의적, 행동적 영역의 통합적인 발달도 간과하지 않는다. 따라서 이러한 도덕성 요소에 기초하여 학생들의 도덕 판단력을 증진시키고자 하는 것은 큰 의의를 갖는다.
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