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자폐 영유아와 부모의 사회적 상호작용 발달을 위해 가장 기본적이고 중요한 사회적 관 계인 가족 체계 내에서 부모를 중심으로 하여 1:1로 이루어지는 가족훈련프로그램의 새로운 모델을 제시하였다.
② 발달 잠재력이 가장 많은 3세 이전의
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자폐 영유아와 부모의 사회적
상호작용 발달 프로그램 개발 연구에서 부모와 아동의 상호작용 평가
도구를 사용하였다(박랑규, 1999). 정상아동과 자폐아동의 각각의 부모
와의 사회적 상호작용을 MIM으로 비교한 결과 애착행동과 스트레스
조
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자폐성 장애 영유아를 위한 조기 중재와 적절한 중재 접근법의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 이 시기의 조기 중재는 아동의 사회성, 의사소통, 인지, 언어 발달 등 전반적인 발달에 결정적인 영향을 미치고 조기 중재를 통해
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자폐 범주성 장애 유아의 사회적 상호작용을 위한 사회적 기술 교수는 가능한 한 이른 시기에 통합된 환경에서 제공되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애 영유아의 장애 유형 중 자폐 범주성 장애에 대해 설명하고 자폐 범주성 장
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를 대상으로 음악치료 중재를 실시하고 그 효과성을 입증할 수 있는 자폐 범주성 영유아 대상 음악치료 중재연구가 보고되어 임상현장에서도 영유아를 대상으로 중재가 확대되어야 할 것으로 사료된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐범
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자폐아 교육 프로그램: 문헌연구 및 특수아 조기교육 기관의 실태조사 연구. 특수교육논총, 11, 127～157.
이소현역(1995). Baily, d. B., Wolery, M.저(1992). 장애 영유아를 위한 교육. 서울: 이화여대 출판부.
정정진(1995). 조기특수교육기관 운영의 활성
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