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또 협동적으로 글쓰기를 하고, 고치기 과정을 협동적으로 하는 것으로 끝나는 것이 아니라 그 뒤에 반드시 개별적인 글쓰기 단계까지 포함되어야 할 것이다. 1. 작문이란?
2. 고쳐쓰기의 이해
3. 고쳐쓰기 지도방안 연구
4. 결론
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작문 교과서 수필의 경우 모둠 학습으로 수필가 세 명, 수필집 세 권 조사를 제시하고 있다. 이 활동의 의도가 수필가들의 작품을 조사하면서 다양한 글을 접할 수 있게 하려는 것이라면, 단순히 수필가와 수필집을 조사하는 것이 아니라 하나
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연구가 뒤따라야 후기 과정중심 작문교육이론이 생산성 있는 이론으로 설 수 있을 것이다.
참고문헌
ⅰ. 김용섭·임종수, 대학국어작문, 학문사, 2000
ⅱ. 고등학교 작문, 금성출판사, 1996
ⅲ. 박영목, 작문 능력 신장 방안 연구, 1994
ⅳ. 손영애
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연구/13(3), 91-115, 한국학습장애학회
양민화, 김보배, 이애진(2016) 파닉스 기반 철자교수가 작문능력에 미치는 영향 -학습장애 학생들을 대상으로-, 작문연구/0(29), 241-274, 한국작문학회
오윤미(2016) 반성적 쓰기를 통한 쓰기 부진아 지도 방안 연
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방안 연구. 작문연구, 1, 231-254. 1. 교재 제I부 제1장 14쪽~16쪽에서 설명한 ‘좋은 글의 요건‘을 A4 1쪽으로 요약하고, 이러한 요건 가운데 자신이 생각하는 가장 중요한 요건이 무엇인지 한 단락으로 설명하시오. (10점)
2. 과제에서 제시
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