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한다.
③ 학교 환경의 인간화를 위하여 노력 한다.
④ 잠재적 교육과정을 중요시
⑤ 교과중심, 학문중심, 경험중심 교육과정의 개념 모두포함
⑥ 인간중심 상담. 수용, 일치, 경험성, 창의성 중시
인간중심 교육과정의 발생 배경은 설명하면 아
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스며들도록 전 교육과정을 통합화시킨다. 건강, 사회, 표현, 언어, 탐구의 총5개영역으로 나누어 이 단계를 통해 유아의 인성 및 창의성, 전인적 발달을 도모한다.
④확장단계
이 단계에서는 유치원, 가정과의 연계활동은 물론 지역사회와의
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과정 중에 새롭게 생겨나는 부수적확산적 목표의
중요성을 간과한 것이다.
③ 겉으로 평가될 수 잇는 행동만을 지나치게 강조함으로써 잠재적 교육과정이나 내면적인 인
지적 구조의 변화, 가치와 태도 및 감정의 변화를 확인하는 데 약하다
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내용, 방법, 평가에 대한 ‘구체적인 프로그램’, ‘특색을 지닌 설계도’, ‘세부적인 시행 계획’이다. 따라서 학교 교육과정에는 단위 학교의 교육 목표와 철학, 학교의 전통과 특성 등이 치밀하게 반영되어 있고, 그 학교의 창의적이고 독
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교육과정이 공공성을 확보하게 되었다는 증거가 된다.
참고문헌
교육인적자원부(2004), 교육마당 21
교육인적자원부(2004), 학교교육과정, 준비에서 평가까지
김종서(1976), 잠재적 교육과정, 서울 : 익문사
김대유(2001), 교육은 살아있다, 서울 :
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교육의 변화와 발전을 가져올 수 있기를 기대해 본다.
참고문헌
◇ 김종서(1976), 잠재적 교육과정, 서울 : 익문사
◇ 교육부(1995), 우리학교, 달라져야 합니다, 교육부 개혁 추진 기획안
◇ 교육개발원(1998), 교육과정 및 교육 평가 연구·개발의
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교육적 사고에서 예술적 측면도 중요하게 고려할 것을 주장하였다. 외현적 교육과정 및 잠재적 교육과정 뿐만 아니라 학교가 의도적으로 가르치지 않은 영교육과정의 중요성도 주장하였다.
(2) 애플(M. J. Apple)
개인에게 영향을 주는 사회의
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교육과정의 특징을 분석해보면 교육과정은 자아실현을 목표로 하기 때문에 학생의 자아실현을 이루기 위한 내용으로 조직되고 구성되어야 한다. 인간존중을 핵심으로 하는 교육과정이다. 그리고 잠재적 교육과정을 공식적 교육과정과 더불
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교육프로그램, 교육 실천운동을 포괄
2) 대안교육은 생명과 질서를 존중하는 지속 가능한 가치의 지향, 지역사회에 뿌리내린 \'작은 학교\'의 지향, 교육주체의 원상회복, 생활교육, \'나\'를 회복하는 교육
인간중심 교육과정
* 인간중심 교
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교육과정의 흐름을 본질적 입장, 심리학적 입장, 사회학적 입장의 세 갈래로 나누어 보면 다음과 같다.
본질적 입장
인간이 지닌 잠재적 가능성을 최대한으로 실현하는 것이 교육이라고 보는 관점. 학교 교과목의 균형을 강조함.
심리학적 입
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