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교경영자로서의 승진을 위한 자료로만 이용될 뿐 합리적인 교사 평가로서의 역할을 하지 못한다. 따라서 교사의 특기와 적성을 살린 인사관리에도 한계가 있으며, 교원의 전문성 신장을 적극 유도하지 못하는 인사관리가 이루어지고 있다.
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방과후나 아침자습 시간을 이용해 담임이나 교과 담당교사가 학 습부진아 지도를 하고 있지만, 정규 시간에 특별학급을 운영하는 전담교사를 둔 다면 효과적일 것이다.
⑫ 학습부진아는 개별 지도하는 것을 가장 바람직한 방법으로 보고 있
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교는 교과 내용은 국, 영, 수에 국한되어 운영한다.
10. 결론
초등학교에서 운영되고 있는 방과후학교의 운영계획서 2개를 수집한 후, 특기 적성 관련 프로그램의 운영방식과 구성을 요약하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 방과후학교의 도
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교육청에서 자체 프로그램을 운영하고 있다. 정규 코스를 밟은 교사가 방과후 특별활동을 하는 경우도 있고, 예·체능 전공자가 교육을 받아 프로그램을 맡을 수도 있는데, 12년 혹은 3개월 정도의 단기 교육을 받고 방과후 특기·적성교육을
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특기·적성교육은 단순히 방과 후 교육활동으로서가 아니라, 정규 교과활동 과정에서 학생들의 독특한 특성 때문에 충족시켜주지 못한 요구들을 수용하는 기회의 장(場)이 되어야 할 것이다. 한정된 시간, 제한된 인적 및 물적 자원 등과 같은
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