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위의 교육부, 시도교육청, 단위학교의 ‘기초학력 책임지도제 시행 기본계획’을 통해 얻을 수 있는 시사점을 이화진 외(1999)의 의견을 참고하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학습부진아 지도는 종합적으로 접근되어야 한다. 특히 특기 적성
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D유형이라 부름. (Main & Solomon, 1990). 1. 기질(Temperament)연구
2. 애착(Attachment)연구
3. 소아/청소년 우울증
4. 자폐증
5. 학습부진
6. 정신지체
7. 틱 장애
8. ADHD(주의력결핍과잉행동장애)
9. 반항장애와 품행장애
10. 반사회적 성격장애
기질 소아/청소년 우울증, 애착 자폐증, 우울증, 자폐증, 학습부진, 정신지체, 틱장애, ADHD, 반항장애와 품행장애, 반사회적 성격장애.PPT자료,
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학습부진아의 지도 방향
학습자의 지적 능력과 현실적인 학업성취 수준을 비교하여 학습부진이냐, 학습지진이냐에 관한 판단을 정확히 해야 한다. 선행학습(先行學習)의 정도를 정확히 파악하여 그것에 적합한 프로그램을 제시해야 한다. 또
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ADHD, 틱장애, 우울장애는 부적절한 가정환경의 영향으로 발병하는 경우가 많다고 하며, 이와 같은 정신장애를 가진 학생들은 방해자극에 관심을 두게 됨에 따라 학습과정에 집중하기 힘들며, 그로 인해 학습부진 문제를 경험하게 되는 것이다
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및 또래 관계에서의 곤란과 학습부진을 겪을 경우 이차적으로 불안, 우울 증상이 동반될 수 있습니다. 이러한 경우에는 놀이치료가 아동에게 도움을 줄 수 있다.
5. 부모교육, 가족치료
일부 부모들은 부모교육 프로그램을 통해 ADHD 아동의 행
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