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특성과 발달단계에 따른 적절한 두 교수법의 반영은 자폐성 아동의 언어교수에 성공의 여부를 결정짓는 중요한 변수가 될 것이다. 또한 두 가지 교수법을 실제 적용함에 있어 적접교수를 통한 의사소통의 습득과 의미 있는 의사소통의 사용
자폐 전반적 발달장애, 자폐성 장애 자폐증, 장애, 자폐증)의 특성, 언어, 사회성, 식습관, 자폐(자폐성 장애, 전반적 발달장애, 자폐증) 놀이활동, 음,
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장애아교육학회
이영훈(2003), 자폐아동의 사회성 향상을 위한 움직임의 활용, 용인대학교
이재욱(2002), 자폐 아동의 동작법 적용에 대한 논의, 강남대학교 인문과학연구소 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 정의
Ⅲ
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자폐성 아동의 대부분이 일반적인 말의 이해가 어렵고 언어 발달이 늦으며 비록 언어능력이 발달하는 경우라도 문법적 구문이 미숙하고 또 추상어를 사용하는 일은 불가능하다.
특히 자폐증 아동의 의사표현 능력의 결함은 집단활동을 하게
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놀이가 언어를 포함한 아동의 인지적 측명을 발달시킬 수 있음을 보여주는 일이 된다.
Ⅶ. 결론
사람은 발달단계에 따라 자연스럽게 적응행동을 배워나간다. 그러나 다양한 장애 중에서도 설명되기 어려운 장애중의 하나인 자폐증은 각기 그
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언어지도실제를 보고하면서, 발달장애아의 효과적인 언어지도기법의 하나로 난화기법을 제시하였다.
Ⅶ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 마음이론
자폐아동은 마음이론이 발달하지 못하였거나 손상되어 있으므로 타인의 마음을 읽
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