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장애아동은 청력 손실로 자기의 생각을 음성 언어로 자유롭게 표현하지 못하기 때문에 인성적, 사회적 양상이 건청 또래 아동과 다른 특징을 보이며 심리상태, 지능, 학습 성취도에 문제가 발생되는 원인이 된다. 또한 의사소통의 제약성은
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학교급식 기술지원 체제에서는 현재 제대로 이루어지고 있지 않은 교육과 훈련의 기능 그리고 연구의 기능을 수행할 수 있어야 하겠다.
Ⅷ. 사이버가정학습 지원체제(지원체계)
1. 추진 목적
인터넷을 활용한 e-Learning의 활성화 -> 사이버 학
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아동의 통합 환경에 따른 상호주의하기행동, 명지대학교
윤미원(2005), 자폐 아동의 사례분석을 통한 치료놀이 효과, 숙명여자대학교
이정미(2007), 자폐아동의 자발적 의사소통 행동에 관한 연구, 한국정서, 행동장애아교육학회
이영훈(2003), 자
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학습 환경이 조성된다.
체사피크의 영재학교 교사와 초등학교 영재교육전문가들은 초이스 보드를 사용하여 차별화하도록 훈련받았다(Armstrong 2000; Gardner 1999; Tomlinson 1999). 이런 초이스 보드를 사용하여 아동들은 미적(감각에 중점), 경험적(촉
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학교나 특수학급은 다양한 장애유형과 학습특성을 지닌 아동들을 교육해야 하기 때문에 교육과정이 세분화되어야 하며, 운영에 있어서도 다양한 형태를 취하여야 한다. 이러한 계획에 있어 장/단기 목표의 설정은 장애아의 현실적인 부분을
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장애아들과 함께 구성하는 진보된 교육환경을 통해서 인지 및 언어발달이 촉진될 수 있다는 것이다. 또 어떤 학자는 다음과 같은 이유 때문에 통합교육이 필요하다고 한다.
교사가 장애아동 통합교육에서 직면하게 되는 문제상황은 교사 자
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교육교사, 일반교사, 학교행정가, 교육청의 특수교육 담당자, 심리학자, 치료사(물리, 언어, 작업), 부모, 장애영역의 전문가 등으로 구성되어 있으며, 진단/평가의 절차는 각급 학교별로 이루어지거나 지역 교육국별로 장애아동의 선정과 배
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장애 영·유아 통합보육에 대한 행·재정적 지원이 강력히 뒷받침되어야 한다. 행·재정적 지원이 없이는 통합보육이 원활하게 이루어질 수 없다.
참고문헌
장선철「특수유아의 이해와 교육」서울: 동문사
김승국「특수교육학」양서원
김민
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아동으로 하여금 앞으로도 계속해서 말을 시도하게 하는 데 결정적인 영향을 미치게 된다. 만일 교사나 학급의 친구들이 수용적인 청취자가 되어 준다면 장애아동은 누군가에게 말을 하는 것에 대해서 편안함을 느끼고 더 많은 시도를 할 수
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교육대상자에서 제외된 학생이 학교에 취학하게 되어 그들에게 맞는 새로운 교육적 대응이 필요 → 새로운 교육의 개념, 방법, 다양함을 필요로 함
(2) 발달에의 관점
일반아동과 장애아동이 갖는 가치의 척도를 같게 판단하면 안됨 → 장애
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