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로 추정된다.
또한, 자폐 학생들을 교육하고 있는 정서장애 특수학교는 표준화된 교육과정이 마련되어 있지 않아, 정신지체 학교의 교육과정을 그대로 적용하고 있는 실정이며, 직업교육 역시 정신지체학교의 기준에 맞추어 이루어지고 있
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지적장애 학생은 대체로 특수학교에서 교육적 서비스를 받는다. 중등학교에서는 지적장애 학생들에게 기능적인 교과교육보다는 오히려 졸업 후 사회적응을 위한 진로지도나 직업 중심의 전환 교육을 강조하고 있다.
지적장애아의 경우 새로
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정신지체아들은 대부분이 언어, 물리, 작업 치료자들로부터 여러 분야의 전문적 도움을 얻어야 하는 복합적 장애아들이기 때문에 실험실이나 치료실에서만 만나는 것이 아니라 종합적으로 전체적인 교육 프로그램에 실제적으로 참여할 수
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로 해서 어느 것이 아동에게 더 좋다고 부모들이 판단하기는 어렵다. 주위의 장애관련 전문가와 진단, 상담을 한 뒤 결정하는 것이 좋겠다. 학교의 선택은 정신지체아 개인의 교육적 요구에 따라서 해야 한다. 정신지체 아동의 능력은 개개인
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로그램에 유용한 교육과정 자원으로 활용할 수 있다. 부모 참여는 장애아의 학습을 크게 가속화시킬 수 있다(백인희외, 1994).
부모교육에 있어서 가장 중요한 것은 일시에 많은 지식을 주입시킬 수 없기 때문에 단계적이고 체계적으로 실시하
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발달
5. 놀이발달
6. 공격성 발달
7. 부모의 양육태도
8. 아동학대
III. 아동기 발달
1. 아동기 발달과업
2. 학교환경
3. 또래관계
4. 대중매체의 영향
5. 아동기 발달과 사회복지실천
6. 아동기 아동의 발달장애
* 참고문헌
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장애인복지관과 직업재활기관에서 직업 전 훈련을 제공하고 있지만 그 숫자는 턱없이 부족한 현실이다. 특수학교나 일반학교특수학급에 재학 중인 장애인 학생들의 대부분이 지적장애인들이기에 졸업 후 진로에 대한 문제는 매우 현실적인
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로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것이다. 네 번째는, 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정 내에서 정신지체학생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없을 경우에 사용한다.
C. 학습장애
학습장애는 읽기, 계산하기, 쓰기능력을 평가하기 위해
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로서 그 중요한 사항을 살펴보면, 장애유형 및 장애정도에 맞는 교육모형의 정립이 되어있지 않고 장애아의 요구와 특성을 고려한다양한 교육프로그램 운영의 미흡과 장애유형별 지역별 교육기회의 불균형, 그리고 직업교육과정의 다양성의
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장애인 교육재활의 중요한 부분이 된다.
말하자면 장애아동의 직업재활이나 사회적 기능재활은 장애아동들의 인지 및 정서적 교육재활을 바탕으로 이루어져야 하는데, 이 교육재활의 바탕은 부모교육의 실행을 전제로 한다. 따라서 현대의
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