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학교 과정의 경도 지적장애 학생은 일반학급, 학습도움실, 특수학급에 배치되는 반면에 중도 및 중증 지적장애 학생은 대체로 특수학교에서 교육적 서비스를 받는다. 중등학교에서는 지적장애 학생들에게 기능적인 교과교육보다는 오히려
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통합교육을 통해서 받을 수 있는 혜택은
첫째, 통합교육이 성공적으로 실시될 때 부모들은 장애를 지닌 자녀들에 대해서 좀더 긍정적인 태도를 갖게 됨.
둘째, 장애를 지닌 자녀가 학교에서 보이는 성취를 분리되어 있는 특수한 사회에서가
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칠 뿐만 아니라 사회 전체적인 측면에서도 장기적인 혜택을 가져온다고 할 수 있다. 먼저 통합교육에 참여한 비 장애유아들이 장애유아들과 상호작용의 기회를 갖게 됨으로써 이들이 성인이 되어 사회의 한 구성원이 되었을 때 장애인에 대
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적인 기능중심 교육과정은 이 세 가지 모든 영역에 관한 생활중심 기능교육을 포함한다.
(나) 통합된 학교 환경 및 지역사회 중심의 서비스 제공
12세 이상의 장애아동들은 점진적으로 학교 밖의 지역사회에 위치한 직업 훈련 현장에서 보다
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장애유아를 위해 그들의 활동을 적용할 수 있도록 도와주는 중요한 역할을 수행할 수 있다.
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동
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특수교육의 본래의 모습도 사라지게 하는 요인이 된다.
또한 일반학교에서 특수교사들이 일반학교의 행정체제 속에 통합되지 못하면 결국 장애학생들의 통합교육 또한 어렵게 된다. 특수교사들의 업무적 지위가 능력에 상관없이 특수학급
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특수교육의 본래의 모습도 사라지게 하는 요인이 된다.
또한 일반학교에서 특수교사들이 일반학교의 행정체제 속에 통합되지 못하면 결국 장애학생들의 통합교육 또한 어렵게 된다. 특수교사들의 업무적 지위가 능력에 상관없이 특수학급
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장애유형에 맞는 장애인적합직종을 개발한다. 또한, 장애인자립지원위원회에서는 직무분석을 통해 일반 직종에서 장애인에게 적합한 과정을 개발한다. 장애인적합직종을 선정하면 이를 교육인적자원부와 협의하여 특수학교 또는 특수학급
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특수학교는 심한 장애학생들의 평생교육기관으로서 지역사회의 장애인 교육을 지원하는 전문센터로 전환하여야 한다. 그리고 일반학교 내에 있는 특수학급이 특수교육의 핵심적인 역할을 담당하도록 하여 장애학생들의 통합교육을 지원하
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장애 교육권 포럼 자료, 2002.
☞ William L. Heward, 특수교육학 개론, 시그마프레스, 2002. 1.
☞ 최중옥, 특수아동의 이해와 교육, 교육과학사, 2001. 2.
☞ 신현기 외, 특수교육의 이해, 교육과학사, 2001. 2.
박옥희, 『장애인 복지론』, 2000.
대구대학교
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