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정의와 불의 같은 추상적인 개념에 관심을 가지는 경향이며, 또한 우수아동은 교사에게 인지되지 않을 수도 있고, 많은 호기심, 보통 이상의 지식과 재치, 문제 삼지 않고 그냥 넘어 가지 않는 학업에 대한열성 등과간은 그들의 특성 때문에
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기 위해 필요한 상황을 조성한다. 의사소통장애 아동 주변 또래 아동과 그 아이들이 관심을 가지고 이야기 할 것이 존재하면 더욱 효과적인 교육이 될 수 있다.
의사소통 장애 아동을 수용하여 가치 있는 인간임을 느끼도록 해주며 아동이 자
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아동의 부적응 문제 예방 및 자아 존중감 향상 대인관계능력 증진, 사회성 향상 등 잠재 능력 개발의 차원에서도 널리 보급되어야 할 필요성이 커지고 있다. 이에 따라 유아교육기관이나 초등학교 교실, 그리고 사회복지관 등에서 쉽게 적용
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지지 않고 계속 이어지도록 지도한다.
Ⅶ. 정신지체아교육의 개선 방안
나이 어린 정신지체아동들과 적응기술에 보다 많은 제한을 지닌 정신지체아동들은 그림보다 조작적인 교재에서 더 많은 의미를 획득하고, 언어적 지시보다 보다 시범을
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생들을 위한 적응행동신장이며 이에 대한 적절한 교육프로그램이 주어져야 할 것이다.
Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동)의 언어발달
언어와 지능은 상호 긴밀하게 연관되어 있으므로 언어능력의 결핍은 정신지체인과 정상인을 구별지우는 가장
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장애, ④ 색 변별 장애, ⑤ 복잡한 자극에 대한 일반적 판별의 장애가 있다고 하였다.
위와 같은 운동과 지각 능력의 결함은 복합적으로 개념 발달에 영향을 미쳐 그 이후의 발달에 장애를 야기하게 된다.
여광응(1979)은 정신지체아의 자각-운
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정신지체아동들이 자기교시훈련에서 가장 큰 효과를 얻었고 정상아동들은 두 프로그램에서 비슷한 효과를 얻었다고 하였다.
Leon과 Pepe(1983)는 10세의 학습장애아동과 교육 가능급 정신지체아동을 대상으로 산수계산문제에서 자기교시훈련을
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아무런 역할도 하지 않고 다만 위에서 붓는 대로 아래로 흘러내리는 것만 같지만 그러나 며칠이 지나면 점차로 콩에서 싹이 나고 이윽고 그것은 콩나물이 된다.
정신지체아 교육도 이와 유사하다고 할 수 있다. 그래서 교사의 노력은 마치 콩
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지 못하는데 있다. 이러한 적절한 사회적 기술의 지속적인 부족은 정신지체아동의 사회적 고립의 정도를 심화시키고 적응을 위한 방편으로 부적절한 대응을 하게 만드는데 이것은 정신지체아동의 입장에서 보면 나름대로의 사회적 상호작용
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정신지체아의 놀이 환경을 보면 많은 제약과 금기 속에 자라나고 있다. 부모와 교사는 정신지체아의 안전과 위험을 고려하여 놀이 활동에 많은 압박을 가하고 있음은 주지의 사실이다. 부모와 교사는 아동에게서 놀이를 뺏는 일보다는 활기
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