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진단이 필요하고 입양가정은 가능하면 일반적인 가정과 가장 유사한 가정 환경과 분위기를 정신지체인에게 경험할 수 있도록 해야 한다.
현실적으로 가정환경과 여건이 좋은 입양희망가정이 많지 않으며 특히 정신지체아동의 입양보다는 일
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교육과정의 편제와 시간배당기준
제 7차 특수 학교 교육 과정의 편제와 시간 배당은 일반 학교의 편제와 시간 배당 기준을 기초로 해서 장애인의 특성을 고려한 편제와 시간 배당을 작성.
1. 편제
장애 영역별 교육 과정 편제
- 정신 지체정서
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장애학교는 국민공통기본 교육과정을 따르도록 하고 있고 실제 청각장애학교의 교육과정은 그에 준하여 운영을 하나 수업 현장에서는 그에 따르는데 한계가 있다. 이것은 청각장애학생의 특성과 수학교과의 특성을 제대로 파악하지 못한 결
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장애아들이 사회생산에 있어 중요한 역할을 맞는 것을 보게 될 것이다.
Ⅸ. 결론
최근 장애아동의 교육에서 사회통합과 관련해서 지역사회에 대한 관심이 증가하고 있다. 정신지체라고 하는 개념을 이해하는데 있어서 그것은 한 개인이 살고
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아동들에게는 안정을 위한 특정한 제약이 가해져야한다. 다시 말해서 높은 곳에 올라가거나 균형을 취해야 하는 활동은 금지시킨다.
▶게임과 스포츠(들을 수 없기 때문에 금방 실(室)증 내함)
고든 개인이나 팀 스포츠가 청각장애아동이나
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장애유아를 받아주는 구립 어린이집은 이미 대기자가 수십 명씩 밀려 있어 조기교육이 절실한 장애유아들에게 제때 교육의 기회가 돌아오지 못한다. 간혹 일반 어린이집에서 장애아 입학을 허락하는 경우도 있다. 하지만 장애아는 교육특성
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아,「대학생 진로상담에서 인지적 정보처리 접근의 유용성 고찰」
한국심리학회, 2003.
민천식,「Gagne의 정보처리 과정 이론에 따른 정신지체 아동의 학습특성과 교과지도를
위한 교수-학습전략 고찰」한국정신지체아 교육학회, 2002.
이주현,
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아지각의 관계, 서울대학교 석사 학위 논문
김동일 / 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사
심희옥(2000) / 또래지지와 대인관계 갈등 대처 방법 및 사회적 기술과의 관계, 아동학회지
이경희(1999) / 또래지도아동을 통한 역할놀이가 정신지체아
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교육과정의 학습이론을 다음과 같이 세 가지로 크게 구분하였다.
첫째, 일반아동이 특정 연령에서 습득되는 기술은 동일한 정신연령의 정신지체아에게 가장 적절한 교육내용이 된다는 발달론적 접근 방법이다.
이 방법은 정상적인 아동의
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지는 자녀에게 더욱 긴장감을 초래하게 된다. 그러므로 늦어지는 성장과정을 인내로 기다릴 줄 아는 것이 바람직한 태도이다.
◎정신 지체아의 사회적 대책
인간이 세상에 존재하기 시작한 때부터 정신지체아는 존재했다. 의학이 발달한 오
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