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어야 하며 장애자를 특수하고 다르게 보는 시각을 탈피하고, 모든 학생을 특수하고 다양한 개인으로 인식하기 시작하면서, 장애아동의 통합교육을 지향하고, 그 방법론적 접근은 일반교육 주도의 특수교육으로 전환되어야 한다.'는 것이 주
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조건화 이론과 행동수정
9. 정신지체아의 변별학습 이론과 그 특징
10. 정신지체아의 기억특징
11. 정신지체아의 이류학습 특징과 지도상의 함의
1) 정신지체아의 이류학습 특징
2) 지도상의 함의
Ⅶ. 정신지체아의 생활지도
Ⅷ. 정신지
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장애아 부모교실(제9차), 정신지체아의 진단과 교육
이종구·이영심 역(1987), 언어장애와 조기교육, 보육사
정정진(1980), 반향어증아동의 기능언어 훈련연구, 정신박약아교육연구, 보건사회부 국립각심학원
한기정(1984), 조기교육의 이론과 실
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사례
1. 푸드뱅크사업(충북 진천)
1) 사업개요
2) 추진현황
3) 기대효과 및 향후계획
2. 무공해먹거리, 청소용역, 간병사업(충남 서산)
1) 사업개요 및 추진현황
2) 기대효과 및 향후계획
3. 남은 음식물 재활용사업(전북 전주)
1) 사업개요
2
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방법의 지원, 직업평가, 부모교육 및 상담, 전문가에 의한 순회지도 등 다양한 지원활동을 할 수 있어야 할 것이다.
) 『통합교육(교사를 위한 특수교육입문)』- 편집부 지음, 학지사, 2005년
8. 장애아동 통합교육과정의 질적 제고를 위한 여건
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지원의 정의, (긍정적 지원의) 개별화 5단계 절차에 대해 설명하고, 지원 사례 1개를 제시하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 긍정적 행동 지원의 정의
2. 긍정적 지원의 개별화 5단계 절차
3. 긍정적 행동 지원의 사례
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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어 치료의 목표
2) 청능 훈련의 목표
3) 물리 치료
4) 작업 치료
Ⅲ. 제7차 특수학교교육과정의 배경
Ⅳ. 제7차 특수학교교육과정의 성격
1. 학습자 중심 교육과정
2. 국민교육의 보편성과 특수교육의 특수성을 연관 조정하는 교육과정
3
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방법
1. 1차 예방
2. 2차 예방
3. 3차 예방
Ⅶ. 정신지체(정신지체장애)의 치료방법
Ⅷ. 결론 및 제언
1. 장애인복지정책은 기본적으로 모든 장애인이 일상생활이나 사회생활을 하는데 어떠한 제약도 받지 않고 정상적으로 활동할 수 있도
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해줄 것이다. I. 표준화된 평가 도구
II. 중재 반응 이론
III. 개별화된 검사 방법
IV. 진단 절차의 중요성
V. 사례 분석
VI. 전문가 의견
VII. 신뢰성과 타당성
VIII. 평가 결과 해석
IX. 다각적 접근의 필요성
X. 향후 연구 방향
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2. 학생 수준별 창작지도 내용의 단계화
1) 초급
2) 중급
3) 상급
Ⅴ. 음악과 창작수업(창작활동중심학습)의 사례
Ⅵ. 음악과 창작수업(창작활동중심학습)의 적용방법
Ⅶ. 음악과 창작수업(창작활동중심학습) 관련 시사점
참고문헌
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